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[至于英文]小学英语（1 至于英文 所属栏目：至于英文 文化差异 兴趣爱好 跨文化交际 英语老师 小学英语教学中开展“同质教育”的尝试 新课程改革的冲击下，小学英语教学演绎着任务型教学和小组合作探究学习。学生们在完成各种小组合作的任务活动中，慢慢出现了两极分化的现象。英语学习水平高的同学，在课堂上激情发挥，英语学习水平低的或基础不好的学生，则在小组活动中出现冷场的现象，长此下来，这些孩子就在他们的学习小组里充当“陪客”的角色，小组表演对话时，最多被安排当个“活道具”。《英语课程标准》指出，学习英语的最终目标是会在语言环境中正确使用英语，也就是形成综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上的。但比对我们的英语教学，我们真正做到了这点吗？如果说“是”，那是我们的教学没有做到公平，它只使英语学习水平好的同学达成了目标，学会了使用英语；而那些少数的英语学习程度低的同学等于什么也没学，对他们来说，小学阶段根本没有英语这门学科。如果说“不是”，那我们接下来该怎样做，才能使每个学生都能获得平等和充分的英语学习机会呢？ 无心插柳，同质思想出芽来。 小组活动合作学习的形式应该是每个学生都能获得参与课堂学习的最好保证。但是因为小组内英语学习水平呈现高低不平现象，在进行小组竞赛时，一部分英语学习能力弱的同学严重拖了小组的“后腿”。经过实践的经验积累，每当小组竞赛或完成小组某项任务时，程度好的同学总是把那些“后腿”忽略不计，甚至还向老师抱怨连连。而那些程度稍弱的同学，则是乐得轻松，但英语老师则不肯对他们轻言放弃。于是，教学中矛盾重重。 “哪里有矛盾，哪里就有革新。”解决这个师生、生生矛盾的最好办法就是改变我们的学习小组的格局。 1. “异质同组”形式，合作不够自主充分。 分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。许多专家的研究与文字中提到，小组划分有多种形式，原则上，分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡，即按照“组间同质，组内异质”的标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。前人的经验都是告诉我们，组织小组学习有利于学生之间更好的发挥合作意识，在小组学习中发现问题、勇于创新。我们的小学英语课堂上也在主张小组探究学习，但为什么没有预设中的合作团结和探究的精彩呢？而出现的是越来越多的抱怨与矛盾。 我曾反思：是否在开展小组探究活动时，活动任务安排不够仔细，人员安排没有具体化造成的。人教社英语室的陈力老师提出，在组织和编排学习小组时，把英语学习程度弱的同学（我称他们Low Level）和英语学习程度好的同学（这个程度好又可以具体分为High Level 和Top Level）编排成一个学习小组，在开展课堂学习活动时，High Level的同学 和Top Level的同学可以帮助Low Level的同学，减轻教师进行个别辅导的压力，也能帮助各层次同学的发展。但是，随着学生年龄的增长和独生子女特征（自私，不愿关心和帮助他人）的不断抬头，我们的学习小组的安排已经不能适应现在的教学对象了。 2. 打破常规组合，一切豁然开朗。 一次偶尔的“打破常规”，使得课堂呈现真正的小组合作与团结。 当教学到 PEP 6 UNIT 3 Let’s learn 部分时，刚好那天我没有在专用的英语教室里开展教学，而是来到了班级，同学们问我要不要按事先编排的英语小组落座，我考虑一下，觉得没有必要，于是大家就按班级位置坐下了（班级位置安排与英语学习小组安排是完全不一样的）。同学们觉得这样的安排很新鲜，课堂学习氛围一下子活跃起来。接着，我进行了spring, summer, fall, winter, season的复习与一些常规问答，然后引出新授的词汇 March, April, May. T: Which month is it now? T: March. Ss read this word. T: March is gone, April is coming. Ss read the word “April”. T: If April is gone, May is coming. Ss read the word “May”. T: I’ve got a chant: March, ch, ch, ch. April, l, l, l. May, May, ay, ay, ay. They are in spring. Ss read after the teacher. 然后，用同样的方法教学另外的月份，并用“c