引导学生做实验学习的主人——小学科学实验教学指导建议.pdfVIP

■ E 教学 jiaoxue 引导学生做实验学习的主人 — — 小学科学实验教学指导建议 厦门市翔安 区新店中心小学 余丽滨 科学教 育前辈刘默耕老师 曾形象地 用下棋打 比 出 “吸入氧气 ，呼 出二氧化碳 ”。这样 的猜想不仅 方来说 明科学教学活动 的指导原则 。怎样 能学好 下 思维层次较低 ，也难 以体 现学生真实的思维水平 。 棋 呢?应该是给他棋盘 、棋子 ，教会各子 的走步规 所 以 ，教 师应及 时 引导学生对猜想 的 由来进 行说 则 ，然后让学生 自己去下 ，下得 多 了，棋艺就长进 明，并结合感性 的客观体验加 以追 问，这就有 了提 了。而让学生亲历科学探 究 ，也正是新课程 改革对 问② 。学生基于真正 的思考提 出合理 的猜想 “吸入 小学科学教学提 出的基本要求之一 。那么 ，在科学 的是空气 ”时 ，教师还应进一步 引导 。提 问③ 的出 实验 中，我们该怎样 引导学生开展实验学 习?怎样 现将 学生 的思维 引 向深入 ，令学生 的猜想更科学 ， 让学生做 实验 学 习的主人 呢?我认为 ，在 实验教学 也使接下来具体实验方案 的设计更有针对性 。 活动 中，教师 的引导既要 “促过程 ”，也要 “抓两 由教师提 问的层层 引导 ，学生提 出了合理 的猜 头 ”，也就是在进 行实验过程 引导 的同时 ，也要 下 想—— “我们 吸入 的是身边 的空气 ，呼 出时原来 空 大力气在 实验设计与实验 结果交流总结这两个 阶段 气 中的氧气含量减少 ，而二氧化碳气体含量增加 。” 加 以引导 。 进而 ，基于科学合理可检验 的猜想 ，学生 围绕提 问 一 、 实验 设计 先 导 ④展开讨论 ，结合 已掌握 的概念与经验 ，以及教师 如 同 “谋 略 ”先于 “战场 ”，严谨规 范 的实验 展示 的实验器材 ，就可 以较为正确地得 出需要 哪些 设计是实验活动科学合理实施 的前提 。 保持不变 的条re、哪些要改变 的条件 、怎样改变条 ／J、学科学课堂里 的实验活动 ，一般应包括三个 件 ，并最终形成具体 的实验计划 。 基本设计项 目：研 究 的问题 、猜想 、实验方法步骤 一 组有层次 的提 问引导 ，让学生 的思考逐步展 (含对于保持不变 的条件 、要 改变 的条件 、改变条 开 ，既为科 学 、有序开展 动手 实验研 究奠定 了基 件 的方法的考虑)。 础 ，也为学生 思维 的客观真实性 、实验设计 的科学 由于 ／J、学生 刚开始接触科学课 ，此 时引导他们 严谨性训I练提供 了 良好 的平 台。 了解并逐渐养成运 用规范的科 学研究方法 的习惯 ， 二 、 实验 过 程 引导 不仅 能避免学生在 实验活动 中被动或盲 目地 “做 ”， “行动是 思维 的实践检验 ，是智慧的源泉 ”，当 还 能发挥其主动性 、创造性 ，很好地促进 学生探 究 学生进入 实验操作活动 时 ，教师 以提 问的方式加 以 能力 的形成 。 引导就 不 再适 用 了 ，因为 此 时与 学生 互 动 的主要 是 例如 ，教学苏教版五年级上册 翎市和 呼吸》 一 各种 实验材料 。此时 ，教师必须思考 ：如何依靠提 课 ，为 了引导学生进入 “肺 呼吸 的意义 ”的实验探 供 实验