隐性分层教学在大学英语教学中的应用与研究.pdfVIP

科技信息 人文社科 隐性分层教学在大学英语教学巾昀应用与研究 天津工业大学外国语学院 强兆红 [摘 要]本文根据隐性分层理论，浅析大学英语隐性分层教学的具体操作方法，指出隐性分层教学能有效调动学生学习英语的积 极性和主动性，有利于提高大学英语教学质量和探索大学英语教学的教学模式。 [关键词]隐性分层教学 大学英语 大众化教育 随着中国高等教育从精英教育到大众化教育的转变，高校不断扩 生制定出学习的总 目标：获得丰富的词汇量，英语综合能力全面提高。 招，学生的学习层次参差不齐，学习能力整体差异加大，使 教“”与 “学” 如 ：A层次学生能娴熟地运用英语，通过 CET一6；B层次学生能够 良好 的矛盾 日益突出，教学效果两极分化 日益严重，特别是在大学英语教学 地使用英语，达到CET一4优 良水平；C层次学生能够正确地使用较简单 方面，在 目前现有的教学条件 (如班级人数过多)及统一的教学计划和 的英语，争取通过CET一4。 方法等教学不利因素的影响，为了使每个学生都能学有所得，做到因材 3．课堂教学隐性分层。教师备课要考虑到不同层次的教学 目标，设 施教，个性化教学等诸多目的，必须实施分级教学。 置不同难度的内容，以B层次教学要求为主，兼顾基础知识和扩展知识 但是我们必须看到，分级教学也带来了一些不利的因素。分级教学 教学。在课堂教学及互动中根据学生的层次来决定其适合的角色。以下 给学生的心理不可避免地会造成一定的影响，使学生产生心理负担。快 是本文作者在教学实践中进行隐性分层教学课堂安排的一个实例 班的学生背负着较高的期望值，无形中会产生很大的学习压力。慢班的 课堂要求 执行学生 学生会感到 自尊心和自信心都受到了伤害，严重地会导致 “破罐破摔”， 这都违背了分级教学的最初 目的。分级教学不利于营造协作式学习环 ①单词值 日 (课前在黑板上写下五个生词并标 要求C层次学生必 境，打破了强弱结合才能相互影响、相互帮助、共同进步的原则。为了既 好音标、词性和意思，附例句) 做，其他层自愿 能因材施教又能避免这些不利的因素，实施隐性分层教学势在必行。 一 、 隐性分层教学的理论依据 @Speech(如采取Photoshop做课件的形式介绍 要求A层次学生必 所谓隐性分层是指在教师的教学过程中，为了避免因明显的分层 一 篇新闻或阅读资料 ，并给予讲解和评论) 做 ，其他层 自愿 标记给学生带来一些负面影响，而采取只有任课老师与学生本人知晓， ③【对于每篇S 要求B层次学生必 学生之间并不知道 ，以便教师在教学活动中对该学生进行干预和影响 peech内容进行参与与评论 做 ，其他层 自愿 的一种分层形式。 我国古代伟大的教育学家孔子提出了 “因材施教”的思想，这可 以 4．分层测试。考试成绩注重平时表现，试卷难度适中，采取加分题的 说是分层教学理念的最基本依据。而隐性分层教学充分注重了学生的 形式让水平高的学生在掌握基本知识的前题下发挥 自己的优势，不同 自尊因素。 层次的学生都可根据 自己的水平考出客观的分数，又避免了采用不同 20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德．力Ⅱ德纳提出了多 试卷的麻烦。测试后，教师可以动态地调整隐形分层教学层次的人数 ， 元智力理论，认定不同的学生有不同的智力组合，而实施隐性分层教学 激发学生的内在学习动力。在课堂教学中引入 良性竞争机制。 正是有利于开发学生的多元智力