普通中学高中英语教师专业发展自我诊断选编.doc

普通中学高中英语教师专业发展自我诊断研究报告 同开展了一系列的研究活动，制定了自我诊断计划，并对自己的教育教学行为进行实时的记录与诊断，提出对策，进行改进后再进行实践，并对自身的实践情况再次进行诊断分析，从而达到作为高中英语教师专业所需的更高的成长目标，同时提高所任班级学生的德育素养与学习效能，使本学科教学水平快速提高，推动了学校新课程改革的进程。通过将近一年的课题研究，课题组成员提高了自身的科研能力。小组成员由老中青三个层次的老师组成，各个成员在教学能力与已有的教学成绩等方面都各有差异，通过课题研究小组成员除了进行自我诊断，还进行了“他断” “互断”等活动，从而达到了共同成长共同提高的目的。课题研究采用行动研究法，并在自然状态下将自身诊断的情况与其他个例作比较，以求比较的真实有效性。在研究活动中，我组成员积极投入到教育教学的实践思考过程中，为课题开展获取第一手资料，并把研究所得的成功经验及时地加以推广，提供我校高中英语教师专业成长情况的实践材料，为推进我校教育教学工作作出贡献. 关键词：自我诊断 高中英语 专业成长 自我诊断是教师专业成长的必然要求 正在逐步推行的新课程改革是目前我国教育改革的一个重要内容，是对推进素质教育的有力促进，它通过对课程结构和课程内容的改革，不仅为学生的成长提供了广阔的空间和机会，也对教师的专业水平提出了更高的要求。 教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。同时也是教师职业真正成为一个专业、教师成为专业人员并得到社会承认的过程。教师专业发展不仅是培养和教育教师的过程，而且是培养和教育教师的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。 那么，教师怎样有效的得到专业发展？一个基础性的判断标准是教师是否具备教学自我诊断能力。教学自我诊断能力是教师专业发展的重要基础，它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，检查自己的实际表现和行为，并判定自身症结所在及其对发展情况的自我控制、自我管理历程。自我诊断实质上是一种内滋激励，它与自我学习、自我反思、自我调整共同构成了教师的“自主发展”，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，形成不断向更高层次的方向发展的“主体性发展”。这是教师专业发展的本质所在，其过程也是教师专业发展的必由之路。因此，教师的自我诊断是实现自身专业发展的重要基础和保证。 作为一名普通高中的英语教师，希望通过自我诊断，提高自己的专业水平，调整自身的专业结构，形成真正的专业发展理念，提高自身的教学实践能力。通过本人专业发展自我诊断水平的提高，推动学校以及社会教育的向前发展。在教师自我诊断、自我发展的带动下，教学实践的改变、学生思维方式与学习方式的变化，都是我们应当注意到的教师专业可能或必然引起的连锁效应。 二、英语教师自我诊断的理性思考 教师专业发展的核心是教师专业知识的发展，如何分析教师专业知识结构的框架？教育界进行了深入的研究，主要观点概括如下。葛斯曼（P.L.Grossman）在《教学和教师教育百科全书》中认为，教师知识结构体系可以包括学科专业知识、有关学习者和学习的知识、普通教育学知识、课程理论知识、教学情景知识及关于自身的知识。默雷和波特（Frank B. Murray and Andrew Porter）在《教师教育手册—建立职前教师的知识基础》一书中认为教师教育专业课程需要考虑学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面的知识及教师在教学科知识过程中的决策问题。舒瓦茨（Henrietta Schwartz）在《教师教育研究手册》中指出：“20世纪80年代和90年代的教师，除了掌握教育学科知识、学科专业知识和教学策略外，还需要掌握儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的知识。”巴农等（Thomas Barone, David C. Berliner, Jay Blanchard, Ursula Casanova, Thomas McGowan）在同一书中对未来的教师教育专业进行分析时指出，未来的教师教育主要从五个方面着手：构建一种解释性课程的教育理念；掌握教学方法；理解一般的教育学基础；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术。 我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”目前，我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本的制度保证。1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我