历史学困生成因及转化策略结题报告.doc

历史学困生成因及转化策略结题报告 篇一：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》结题报告 《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》 结题报告 一、课题研究的背景及意义 1、素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“语文学困生”），这是一种普遍的教育现象。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。因此，我确立了这一课题。 通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正 做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师课堂教学变得更加有效。 二、课题研究的目 的 通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。 三、关键词界定及课题名称的解读： 关键词之一：“小学高年级”指的是九年义务教育阶段内五、六年级。 关键词之二：“语文学困生”第一、儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难；第二、在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等）上存在一定的困难；第三、上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的；第四、这些儿童要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。 关键词之三：“策略”指根据转化小学高年级语文学困生工作中，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。 关键词之四：“小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究”一般来说，小学生进入高年级之后，有一部分学生在语文学习方面会产生困难。本课题就是针对这一部分学生开展的。通过调查、分析、对比、研究，找到他们成为语文学困生的原因，并制定相应的方法，帮助他们找到解决语文学习困难的方法，从而重新树立起他们对学习语文的信心。 四、课题研究的内容 1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。 2、教师对语文学困生个案分析。 3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。 4、教师对语文学困生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。 五、课题研究的对象 我校（小坪学校）五、六年级的学生 六、课题研究过程及方法 1、研究过程： （1）申报阶段（2011年5月-6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 （2）准备阶段（2011年7月－8月）：制定研究计划，进行研究。 （3）实施阶段：（2011年9月－2012年3月）：制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写相关论文。 （4）总结阶段：（2012年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。 2、研究方法： （1）文献研究法。通过《教育学》《心理学》《浅谈学