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认识图形世界、发展空间观念、提升数学思考 ——“图形的认识、测量”备课解读与难点透视 一、追寻变化的背后及因由 “图形的认识、测量”是数学课程标准四大领域之一的“空间与图形”的重要内容，大纲教材中属于“几何初步知识”领域。之所以将原先的“几何初步知识”调整为“空间与图形”，细微的文字变化背后，我们不妨探寻一下蕴含的信息和价值取向。 首先是学习内容的重新确认。从几何学本身来看，它有着相对完善、严谨、科学的知识和方法体系。但从几何发展的历史来看，人们对几何图形的认识首先根据生产、生活实践经验，依靠直觉观察、反复实验而形成的，不是靠后来人们整理时所运用的逻辑推理而形成的。尤其是，小学生的思维又正处在由直观表象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，他们对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段。因此，我们不应该、也不需要让小学生过早接触板着面孔的、纯学术性的几何系统知识，倒不妨引导小学生借助他们身边直观、可感的空间世界，借助学生原先储备的经验积累，主动地关注、认识周围的图形世界，在大量的操作和思考活动中丰富表象，提升数学思考，发展空间观念。从这一角度看，“空间与图形”较之“几何初步知识”，似乎更能反映这样一种倾向。 其次是学习目标的二度建构。认识图形，掌握它们的特征及求积规则，进而运用它们解决问题是否是本领域数学学习的唯一目标？事实上，相对于“掌握几何知识”而言，它似乎还应承担“发