社区教育的结题报告.doc

社区教育的结题报告 篇一：初中社区教育资源开发利用课题研究报告 初中社区教育资源开发利用研究报告 一、课题的提出 基础教育课程改革实施以来，各校认真落实国家课程方案，规范办学行为，依据课程标准组织教学，最大限度地挖掘学校教育资源，全面提高了教学效率。但由于受教育封闭性的影响，我们往往重视校内资源的建设和利用，而忽视了社区那些生成性、动态性资源的开发与利用，本应该是促进学生发展与成长的鲜活课程资源，但长期被闲置与浪费，致使有教育意义的自然和社会资源未被纳入教育资源的范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用,这严重制约了学校课程的发展。也正因为我们缺少这种观念和实践，使我们的教学远离了学生的生活实践和社会环境，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性与创造性，教师的教学也只能是一种呆板的、机械的、教条的“文化传授”活动。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校处的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”因此，加强初中社区教育资源的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。我校一直重视学生综合能力的发展，开展综合实践活动，为更好地开发和利用社区教育资源，增进学校与社会的密切联系，培养学生的创新精神和实践能力，我校于2008年9月针对“社区教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛深入地研究。 二、课题研究的意义与价值 随着新一轮课程改革的进一步深入，传统教育的弊端日见彰显，学生自主能力差、依赖性强，缺乏创新精神和实践能力，这与我们的教育脱离学生实际，缺乏社会生活的磨练密切相关。而社区教育是教育不可或缺的一部分。因此，加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调，充分发挥社会的育人功能，意义重大而深远。本课题研究的意义就在于，以学校、社会互为主体，实现教育的多重目标，在教育的各个环节和不同层面相互影响、相互促进，通过教育互动，使学校和社 会产生协同效应和合力效应，凝聚多方面教育力量，优化教育资源，为学生的健康发展营造良好的育人环境。 三、课题研究的理论依据 1、教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》《综合实践活动指导纲要》以及湖南省教育厅下发的《关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》精神，要大力开发社区课程资源，让丰富的社区资源成为中小学生社区实践的重要阵地。 2、生活教育理论：陶行知先生在生活教育理论中提出“社会即学校”的主张，反对将学生禁锢在学堂里，禁锢在传统的陈腐的不合理的规范之中。他倡导在教育中打破封闭的教学环境对学生的束缚，引导学生走近自然、走近社会，实施学校“小课堂”到紧密联着社会“大课堂”的开放式教育，广泛挖掘德育资源，形成德育整体合力，构建学校、家庭、社区三位一体的开放式德育教育模式。 3、主体教育理论：社区教育工作可以充分地发挥社区各类具有专业特长人才的积极性和创造力，增强参与的主体意识，这是社区教育资源整合的重要内容。 4、社区建设理论：社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念，是和一定地域相联系的社会生活共同体，其包含的内在要素，如归宿感、自我教育和发展等对社区成员的合作提出了要求，同时，发挥社区自身功能、实现可持续发展的核心就是共驻共建、资源共享，体现在社区教育工作中，是资源整合、开发和利用研究的理论源泉。 5、现代课程论：认为课程必须适合国家、社会与人的发展；课程领域应拓宽，结构应优化，内容须体现知识的综合性、整合性，强调学科之间的联系；教师和学生同为课程意义的创造者；课程的开发、实施应由结果向过程回归，注重过程的内在价值。 6、创新教育理论：指出，人才培养模式要高度重视学生个性发展，教学过程要加强实践教学，在生活与实践中培养学生的创新素质，学习方式则强调自主性、探究性。 四、课题研究的目标 合理开发利用社区教育资源，开发生本课程，开辟实践基地，开设特色作业，满足学生多样化的需求，推进学生对自然、社会和自我的整体认识与体验，发展 学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，增进学校教育与社区教育的和谐关系，提升社区资源开发的系统化、实用化和规范化，实现社区服务和社会实践活动的资源共享，增强学生体验育人的实效性，努力创建社区资源开发管理运行机制，为社区教育资源的开发和社区实践活动提供有效案例和一些共性经验。 五、课题研究的内容 学校在规范办学之后，紧紧围绕素质教育进程，最大限度地挖掘社区教育资源，引领学生广泛参与对身边事物的认识、了解、研究，丰富学生的社会文化知识，改变学生的学习方式，促进学生的个性、特长和谐发展，培养学生的团队意识、创新精神、实践能力和社会责任感，增进学校与社会的密切联系，实现学校与社