浅谈培养哈萨克族小学生自主学习汉语言的能力.docVIP

　　浅谈培养哈萨克族小学生自主学习汉语言的能力 浅谈培养哈萨克族小学生自主学习汉语言的能力 我校是一所民汉合校，共有学生389余名。汉族学生仅占5%，其余均为哈萨克族学生。就我校教学现状来看教师授课对象主要.L.以哈萨克族学生为主。我校严格贯彻国家教育方针并执行自治区双语教学计划，于2009年开设模式二教学班级，2011年根据自治区教育厅双语要求，开设了模式一、模式二双语教学班级，学校上下形成了哈萨克族学生学习汉语的浓厚氛围。但是由于孩子们的汉语基础参差不齐，所以无论是哪种班级，汉语的教学质量不高。学生学习的方法不够灵活，不能将知识活学活用，尤其是阅读和写作两方面出现的问题更为严重。导致我校的小学生进入初中学习汉语文很吃力。为改变这种教学现状，老师经常探讨此问题，意识到要想改变这种教学现状，就得改变老师的教学方法和学生的学习方法。为此我们选择了7个班，从教师和学生两方面进行了调查。 　　一、原因分析 　　根据教师对7个班的调查和分析来看，我校哈萨克族学生自主学习汉语言能力存在以下两方面的不足：（一）教师方面：1、我校师资力量不足，都是特岗教师老师担任语文及汉语教学工作，虽说他们接受的教育都是高等教育，但很多特岗教师不是师范毕业生，没有接受过正规的新课程培训。很多新任教师就沿着他们上学时老师讲课的模式在教现在的孩子，也就是沿袭一本书、一言堂、一锅煮的传统教育教学模式。2、将备课当成抄教案，将上课当成演教案，将学生当成灌输知识的容器。满堂灌、填鸭式的教学随处可见老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量训练，忽视了学生主体的能动性、自主性、使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。3、由于县域经济落后，影响农牧民收入，我校很多农牧区的孩子没有出过吉木乃县，对于外面的世界了解少之又少，而老师在课堂上，将大量的工夫用在串讲串问理解课文内容上，许多知识他们根本理解不了，日积月累导致学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生理解和表达能力低下，作文内容假、大、空。4、部分老教师怕影响教学进度，耽误课堂时间，不想放手让学生自主学习。（二）学生方面：1、因为教师教学方法单一，导致学生学习汉语的积极性不高，学习被动。2、课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的工夫少，自己琢磨的工夫少，自己活动的工夫少，久而久之学生自主学习的意识淡薄，变成了机械式学习。3、学生基础差，许多来自牧业的孩子没有接受过学前两年双语教育，从幼儿园直接到义务教育阶段，跨度大，内容多，导致许多孩子的基础就没打好，影响到以后的汉语学习。4、哈萨克族学生学习汉语的范围只是局限于课堂上，没有良好的学习语言的环境。 　　长此以往我校哈萨克族学生学习汉语只是机械的学习和记忆，势必会影响今后的学习。因此改革我校哈萨克族学生学习汉语的方法提高学生自主学习能力势在必行。校领导十分重视此项改革工作，通过结合新课程理念培训、骨干教师的引领示范作用、老师们的共同探索和实践，总结出一套适合我校哈萨克族学生自主学习汉语能力一些方法： 　　二、自主学习能力培养的基本策略 　　美国著名心理学家布鲁纳说过：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己训练、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。 　　（一）创设良好氛围，激励自主学习 　　首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序和方法，三年级的何老师在语文课堂教学中采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，明白课文主要讲了些什么），二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深化思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即运用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的新问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学的这个过程，何老师充分发挥了引导和示范的作用。 　　其次要为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围。五年级的周老师在语文阅读课堂教学中注重通过身边的事、物创设情境，为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围，在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。此外，周老师利用课余时间还带领学生走出课堂，组织和安排学生进行参观、访问、社会调查和通过网络了解时事新闻等热点问题， 使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自.L.己对某个问题的看法。这种做