浅谈大学物理实验在非物理专业教学改革.docVIP

　　浅谈大学物理实验在非物理专业教学改革 　[摘要] 为了更好地体现大学物理实验课程在非物理专业教学的科学性，笔者从大学物理物实验的教学内容、管理体系和考核办法等三个方面进行了一些思考，从而使大学物理实验能在科学的机制下运行，从而更好地提高非物理专业学生学习的积极性和主动性。 　　[关键词] 大学物理实验 教学改革 　　 　　大学物理实验是非物理专业理工科学生的必修课，也是一门实践性和应用性很强的课程。大学物理实验教学不仅能帮助学生正确理解物理概念和规律，而且与课堂理论教学相比，在培养和提高学生动手能力、观察能力、理论联系实际能力等方面都更具优势。因此，实验课程在大学物理教学中具有不可替代的作用是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的重要环节。但是在传统实验教学中，学生往往过分依赖教师指导，几乎所有实验都由教师安排内容、准备仪器。教师在学生做实验前先讲解实验的目的、原理、步骤并做演示，学生只要按照现成的步骤进行实验，最后把结果写在统一设计好的记录实验数据的报告纸上即可。这种僵化的实验教学模式在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性。也抑制非物理专业学生学习物理的积极性。要从根本上提高非物理专业实验教学效果必须从大学物理物理实验课程的教学内容、教学方法和手段、管理制度和方法等方面进行积极有效地改革。结合多年来物理实验教学实践，谈谈对大学物理物理实验课程教学改革几点看法。 　　一、关于大学物理实验教学体系改革 　　传统的大学物理实验内容是按力学、热学、电学、光学等内容进行划分，并分别形成各自的封闭体系，这种封闭体系突出了学科的系统性，但忽视了学科之间的兼容互补性，各学科相互独立，限制了学生跨学科思维能力和创新能力的培养。因此对大学物理物理实验教材进行体系性改革已势在必行。充分结合其现有物理实验仪器的具体情况以及教学大纲，编写出适合非物理专业学生使用的大学物理实验教材，如传统实验项目一般都是按照力学、电磁学和近代光学的顺序进行教学，如果我们按照基础实验、综合实验、设计性实验进行分类，确定了适合学生的实验项目。这种安排虽然打破了力、热、光、电顺序，但是在具体操作上能实现与物理理论课的同步。这样的实验安排能打破各部分的封闭体系，突出体现了学科的系统性、学科之间的兼容互补性，同时也打破了各学科之间的相互独立，加强了对学生跨学科思维能力和创新能力的培养。这种新的实验内容结构体系由易到难、由浅入深、由低到高、循序渐进，既吸收传统实验的精华，又突出现代实验的特点，通过对各类实验进行有机结合，整体优化，在突出基本方法、基本技能训练的同时，加强综合性、设计性和研究性实验力度，从而达到学生素质和能力的提高。这种结构的安排，既培养了学生的创造能力和实验技能，又能使学生在实验研究方法、实验设计思想等科学素质方面得到锻炼和提高，能给学生的专业实验打下了良好的基础。 　　二、关于实验课堂教学与管理改革 　　在以前的实验课堂教学过程中，教师要将实验目的、实验原理以及实验注意事项告诉学生，还要详细地讲解实验原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等，甚至老师还要在学生做实验之前把实验从头到尾的演示，让学生看得清清楚楚、明明白白，因此学生就完全不用预习实验，也不用思考问题，只要将上课时老师讲的内容记下即可完成思考题，这样就造成了实验课堂收效甚微。有的学生实验数据都测完了还不知道仪器用的是什么原理，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了。基于改变这种现象的考虑，我们如能在完成大学物理实验的基础上增加设计性实验，所谓设计性实验主要是由教师提出设计性实验题目和要求以及实验室所能提供的仪器，对于一些实验技术参数以及涉及到的实验原理知识则由学生自己根据提供的实验目的和实验仪器进行资料查询。为了完成预习报告，要求学生按照实验要求，自己设计出合理的实验方案或电路，拟出可行的实验步骤及实验中的注意事项；要求学生自己查阅资料，并对资料进行理解、分析、选择，设计出完整的预习报告。因此，设计性实验对学生技能的提高，思考问题方法的训练，知识的综合运用起到很大的促进作用，同时还能有效地提高和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如在测量薄纸厚度的实验中，学生就给出了光杠杆法、劈尖法、螺旋测微器测量法等多种方法。这样通过设计性实验，增强了学生的学习兴趣，加深了学生的理解能力，激发了学生独立思考和不断创新的精神。又如在测量不规则物体密度的实验中，几组同学分别从不同角度利用排水法对不规则物体的体积进行测量，方法新颖，学生思维活跃开阔，学习气氛浓厚。另外，实验教学体系、内容、方法等的革新与调整也对教学管理提出了新的、更高的要求。可以实现计算机网络化管理，学生可以在网上选择实验项目、实验时间、实验教师，在网上预习实验内容、与教师讨论实验问题等。教师也可以在网上批改实验报告、公布实验成