简谈如何备课精要.ppt

简谈如何备课 一、小学数学主要课型 P199-P204 1、新授课 （全新新授课、以旧引新新授课） 2、练习课 3、复习课 4、评讲课 二、主要课型的课堂教学结构 P210-P216 1、新授课（复习→情境→ 探究→ 巩固反思→ 小结作业） 2、练习课（明确任务要求→ 练前准备→ 教师指导→ 学生练习→ 练后评讲→ 课堂小结） 3、复习课（基本训练→ 明确复习任务和要求→ 系统复习整理→ 课堂练习→ 课堂小结） 三、基本工作步骤 1、学情分析 2、学生分析 3、确定教学目标 4、围绕目标进行引入、新授、巩固练习、学生活动、小结作业、板书设计（课件制作）等工作。 5、整理教案 6、试讲 （注意事项：P218-P234） 1、说一说你在这次阅读中的感受和体会。 2、设想在编写教案的过程中，你的最大困难和障碍是什么？你最想得到哪方面的帮助？ 作业：以宿舍为单位集体备一 个教学片断，在见习前 进行试讲，互相评课。 实例讲解：三年级（下）《面积单位》 第一部分：导入 研究教材，你觉得该如何课堂导入？教材1 常规导入：师直接采用课本范例（黑板与电视、课本与练习本、长方形与正方形纸片）引导学生通过肉眼观察面积大小后，引入生活中我们比较这种类型大小时，常常会用到这样一个词：面积。继而引入面积定义，并板书之。 基本上，根据教材我们大家都可以做到这样的常规课堂导入。 思考 如果是你，你有什么不同的想法吗？ 提示：导入这部分有什么需要特别注意或容易出现误差的地方吗？ 关键词： 面、物体表面、封闭、举一反三 让我们看一下这种导入： （一）通过物体的表面感知面积。 指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？ 2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？ 3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？ 指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。 4. 运用“面积”说一说：黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？ （二）通过封闭图形认识面积。 ??? 1. 认一认：有哪些封闭图形？ 2. 指一指：封闭图形的面积。 3．比一比：哪个封闭图形的面积大一些？ （三）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（板书） [设计意图：建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。] 总结一下，这种导入的思想发展过程，在以后的备课中都可以使用。 （四）体验统一面积单位的必要性。 　　1. 课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。（还有什么别的方式吗？） 　　思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？ 　　学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发认知冲突，怎么办？ 　　2. 提供学具（长方形、圆片、正方形、正三角形），动手拼摆，合作探究。 　　3. 提出操作要求： 　　① 同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。 　　② 遇到困难，可在小组内寻求帮助。 　　4. 学生操作。 　　因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况： 　　A 小组内合作使用图片，把长方形摆满。 　　B 先用图片摆出长方形的长，再摆出宽，计算大小。 　　5. 汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；圆片有缝隙，不准确；长方形长宽不同，不方便；正方形和正三角形能测量出结果，比较起来，正方形更简便。 　　6. 小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。 　　[设计意图：这一环节中，通过对两个面积相近但形状不同的长方形比较，激发认知冲突后，提供学具，引导学生动手操作、合作探究。解决问题的过程，也是学生经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。] 再看教材第二部分教材2，这里又将有一个新知识导入：不易用肉眼观察比较面积大小的图形，该如何解决比大小的问题。 常规做法：出示长方形与正方形教具两个，让同