合作学习在信息技术网络教学中应用.doc

合作学习在信息技术网络教学中的应用 湄江中学 陈仕全 合作学习已成为我国新课改倡导的一种重要学习方式。 合作学习开辟了现代教学研究的信领域，发展了现代教学互动理论，创新了小组教学形式，凸现了课堂教学的情意功能。同时，在信息技术高速发展的今天，网络正顺应了时代的要求，并以其丰富性、开放性、交互性、虚拟性、多样性、实时性等特点，为学生开辟了广阔而自由的学习环境，提供了丰富的教育资源，拓延了多维的教学时空。也为培养学生自主学习、合作交流、创新精神与信息素养等全面素质提供了有效平台。　　信息技术网络教学模式是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的新课堂教学模式，在中小学得到很好的推广和运用，并取得很的教学效果。但在具体的运用中也出现了一些新的问题。主要表现为：（1）把传统的人（教师）教变为机（计算机）教，违背了新教育理念精神；（2）淡化了学生非智力因素的培养，如情感、态度、价值观等；（3）弱化了学生某些能力的培养，如合作、交流等能力。在运用网络教学模式的课堂中，很多情况是除了师与生的交流外就是生与机之间的对话，缩小学生学习交流的范围和空间，使学生获取知识的途径变相的变得 “狭窄”起来。为了摆脱这种困境，还学生多种交流的课堂（生与生，师与生，生与机），很多教师大胆地在采用网络教学模式的课堂中运用合作学习方式。笔者听过多节这样的课堂教学课，发现这些老师在运用合作学习的具体方法上有些不妥，主要表现为：　　（1）?随意分组? 大多数老师都是让相邻的2至4个同学为一组，对组内的每个学生的个体特点、差异、学习能力、信息素养以及组内男女生人数等因素不加分析，随意分组。这样就很难在小组内建立积极的相互支持和配合，特别是面对面的主动性互动。也很难建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。　　（2）?认为小组讨论就是小组合作? 很多教师在布置学生进行合作学习，让学生进行小组讨论，交流时，学生各说各的，有些学生缺少深入独立的思考、不注重小组内互相配合，不善于尊重别人的意见，也不甘于做必要的让步。小组讨论后（有的没有讨论完），教师依次听取小组代表汇报，汇报完毕，或加以点评，或直接宣告活动结束。　　（3）?大量采用动态网页技术建立了教育技术论坛、留言版和BBS作为课堂合作交流主要方式? 这样作确实可以使教师与学生之间、学生与学生之间的交流得以实时地实现，但这种方式不能作为师与生、生与生合作学习交流的主要的、唯一的方式。在网络环境中虽然有网络可以交流，但不能忽略了生与生、师与生的面对面的交流，特别是不能忽略了小组内用口头表达方式进行的合作交流。　　（4）?允许学生自愿组合? 有些教师为了达到一种课堂合作学习的氛围，让学生随意的自由组合，表面上看课堂内热热闹闹，其实合作讨论的效果却很不好。笔者认为教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。　　（5）?学生的参与度不均衡? 有些教师在分配合作任务后，没能很好关注小组内每位成员参与合作的程度，有的小组仅仅是个别学生在表演。　　通过对以上这些不妥做法的分析和思考，笔者认为教师在采用网络教学模式的课堂教学中应用合作学习方式可采用以下策略：　　一、?采用科学的分组方式，培养合作意识　　在网络环境下进行课堂教学，对于学生来说是非常有吸引力的，学生对计算机和教师提供的网络教学课件有着特别新鲜感，一进教室学生就容易被这些事物所吸引。另外，平常大多数的课堂教学都采用传统的教学模式，让学生独立思考、教师与学生之间一问一答（或采用其他形式），学生这种学习方式在心中已根深蒂固了，突然要让学生在课堂中以小组进行合作学习，学生肯定有些不知所措，这种情形之下大多数合作学习只能在教师引导或要求进行。实际上，教师应调动和激发学生自发地进行小组合作学习。因此，教师要在课前设计或考虑好课堂教学中小组合作的分组，要根据实际的教学内容、目标及学生的各方面特点组成合作小组，在网络环境下的合作学习小组还要考虑到机房机器放置的位置，学生讨论，交流和研究的方便等因素。教师做好合作学习前的必要准备，创造合作学习的良好氛围，培养学生的合作意识。　　合作学习前提是建立合作小组。目前我国大多数学校的班级教学都是按年龄进行编班，空间排列以“秧田式”为主，学校的机器（网络教室）也主要按班级传统座位摆法来放置的，小组各个组员之间没有实质性的联系。有关专家认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是4至6人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭——社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与和互助合作。“