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同样的圆不同的认识 ——《圆的认识》课堂教学同课异构研究 庄赛文 朱成科 （渤海大学 教师发展学院 辽宁 锦州 121013） 摘要：《圆的认识》是小学数学课程体系中的重要一课，不同的教师面对此教学内容会有不一样的教学方法与手段。吴正宪与黄爱华是小学一线教师队伍中的佼佼者，面对同样的教学内容呈现了不同的课堂教学情境，可谓同课异构。 关键词：圆的认识；同课异构；吴正宪；黄爱华；小学数学 同样的课程，不同的教师会带来不一样的韵味。为方便对吴正宪与黄爱华的《圆的认识》一课进行比较，将各自的整个课程大致分为三个部分，即课程的导入、生成、应用与外延。 课程的导入 激趣导入 上课伊始，吴正宪就播放起了小动物骑车比赛的动画视频，小动物们骑的自行车有的车轮是方的，有的是圆的。大家看得正起劲时，吴正宪笑着问学生们，大家觉得谁能赢呀？生活中的车轮为什么一定是圆的呢？学生们纷纷表明自己的观点，这时，吴正宪把话题拉回到课程中，说道，学完了这节课，我们就可以科学的判断到底谁能赢，也能搞清楚车轮是圆的的原因了！ 直奔主题 与吴正宪的人文教育思想比起来，黄爱华老师的数学课堂以“智慧”为核心理念。黄爱华老师以直接导入法开始了课程，他拿出一张用硬纸板做成的圆问大家，这是什么图形呀？学生凭借以往生活经验回答出了圆，黄爱华接着说，那我们今天就来认识它！ 课程的生成 做中学 吴正宪首先让学生拿出自己的学具，挑出喜欢的圆进行观察，并按照学具圆的模板自己画圆并剪下来，进行折叠进行观察。从学生自己动手的过程当中吴正宪潜移默化的把圆的半径、直径、圆心的概念抽象出来，与学生分享。在这进行完之后，吴正宪说，下面我们来进行一个比赛！一听说比赛，大家顿时来了精神，吴正宪接着说，我给大家10秒时间，大家在自己的圆上画直径，看谁在规定时间内画的多！10秒钟一到，有的同学说6条，有的同学说7条，吴正宪笑着说，那我如果再给你们10秒钟，你们能画多少条？这时，有聪明的同学说，无数条！吴正宪笑着问，那半径呢？“也是无数条！”同学们兴奋地喊着。就在这样的玩乐中，同学通过自己动手，把知识牢牢地掌握了。 接下来，吴正宪让学生们以小组为单位，进行直径的测量，看一看圆中的直径都有什么关系，很快，以小组为单位大家开始汇报了，然后，吴正宪在黑板上工整的书写板书：同圆中，每条直径都相等。这时，吴正宪又邀请大家看吴正宪量圆的直径，吴正宪拿出两个圆展示给大家，然后说，下面我要测量这两个圆的直径。在投影仪下，大家清楚的看到吴正宪量的第一个圆的直径是13厘米，第二圆的直径也是13厘米，吴正宪疑惑的说，我量的不是同一个圆呀，为什么直径会相等呢？然后，教师与学生共同把刚才的板书补充完整：同圆或等圆中，每条直径都相等。 学会了这些之后，吴正宪趁热打铁，把提前准备好的练习题出示出来，巩固直径相关的知识。练习之后，吴正宪又给学生带来了一个小小问题，向学生们“求救”：我想要在纸上画一个与黑板上这个圆一模一样的圆，请大家帮我画一画。同学们拿出纸，有的边看黑板便描的，有的走到黑板前面用手量圆的半径的，还有的凭借自己的印象埋头画着……学生们怎么也画不好画不像，嘟着小嘴对吴正宪说，老师，这个对我们来说太难了。吴正宪笑着示意大家停下来，说，对不起啦同学们，老师的这个问题确实有些为难大家了，下面老师给大家介绍一种画圆的专用工具——圆规！经过刚才的难题，吴正宪自然的把圆规的使用引出，并使学生们对圆规的用处更加明了，学习起来更加认真。 首先，吴正宪的教学理念是人文的，儿童是课堂的主体，让儿童接收好吃又营养的数学教育是吴正宪的教学宗旨。吴正宪在课堂上善于给学生们创造问题，并能很巧妙的引导学生们解决问题，能够让学生在自己的努力与行动中获取知识。其次，吴正宪秉承着“做中学”的教学思想，这与实用主义教育思想体系中的杜威的教学论相吻合，儿童亲自动手做一做，使知识更加有意义，也增加了其生动性。鉴于数学这门学科的特殊的学科性，想要提升学生的数学思维品质，培养学生的创造性，亲自动手做数学是必经途径。 动态生成 与吴正宪给学生预设各种问题情境的教学设计不同，黄爱华的课堂是动态的，生成性的。在学生的对话中，潜移默化的把知识传输到学生的脑海中，随着学生的动态反映而进行。首先，黄爱华问学生们，有没有看过体育老师在操场上画圆，学生们有的说看到过体育老师在原地自己转一圈，有的说自己就帮体育老师画过圆，黄爱华适时的请这位同学站起来给大家描述一下画圆的情境，那位同学说，我站在一个地方不动，帮老师扯着绳子，老师扯着绳子的另一端围着我转。黄爱华问道，如果你动了，老师的圆还能画好吗？同学们都连连摇头，这时，黄爱华总结“定点”与“定长”这两个词，并在黑板上板书。引出此概念，黄爱华开始了对圆规的讲解，通过运用定点与定长这两个概念，讲解更加易懂。 圆规的使用讲解完毕，