金融学本科专业人才培养目标研究.docVIP

金融学本科专业人才培养目标研究 金融学本科专业人才培养目标研究 随着我国经济的迅猛发展，金融机构的数量不断增加、规模不断扩张，使得市场对具有管理经验及熟悉西方金融体系的高端人才，尤其是专业领军人才等关键金融人才和能够掌握新业务的新型金融人才的需求呈快速上升趋势。据英才网联旗下金融英才网最新统计数据显示，截至2012年6月末，全国范围内，金融行业人才招聘需求较2011年同期相比增长52.40%，其中，作为正在向着金融强省转型的广东较2011年同期相比涨幅最大，为64.54%;其次为北京，较2011年同期增长33.40%;上海为14%。但金融人才缺口仍不断加大，成为影响我国金融业整体竞争力的重要因素，最新数据显示，目前不仅是上海，在全国范围内金融人才需求的缺口仍不断加大，供需结构性矛盾日益突出。 　　为满足社会对金融人才的需求，各类高校都积极开设金融学本科专业，不仅有财经类院校和综合类院校，还有农林等其他门类的专业院校;不仅有重点院校，还有专科院校。但对于不同的院校应如何培养社会需要的金融人才及如何确定人才培养目标是一个值得研究的问题，本文以安徽财经大学为例，探讨金融学本科专业人才培养目标。 　　一、高校人才培养目标的分类 　　所谓人才培养目标是对所培养出的人才质量标准的规定，指受教育者应达到的综合素质，它是学校工作的立足点和重要依据，是整合教育诸要素、实现资源最优化的核心。高校的人才培养目标是高等教育功能的具体化，即培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（出自《高等教育法》）。因此，根据不同的人才培养目标，可将高等教育划分为不同类型。 　　（一）基于人才培养规格的差异，可分为学术性、专业性和职业性。 　　根据联合国教科文组织本文由论文联盟http://www.LW收集整理于1997年8月第29届大会批准的修订版的《国际教育标准分类》（International Standard Classification of Education，ISCED1997），将第三级教育（高等教育）分为两个阶段。第一阶段（序数5）相当于专科、本科和硕士生教育;第二阶段（序数6）相当于博士生阶段。第一阶段分为5A、5B两类，5A类是理论型的;5B类是实用技术型的;5A类又分为5A1与5A2，5A1一般是为研究做准备的，5A2一般是从事高科技要求的专业教育，见下表。5A类学习年限较长，一般为四年以上，并可获得第二学位（硕士学位）证书，目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业。5B类学习年限较短，一般为两三年，也可以延长至四年或更长。学习内容是面向实际，适应具体职业内容的。主要目的让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识，也就是劳务市场所需要的能力与资格。 　　表1 高等教育分类 　　董秀华（2008）认为，基于人才培养规格的差异，可将高等教育分为学术性、专业性和职业性三种类型，并对这三种类型的高等教育之间的联系和区别进行论述。 　　顾明远教授（1998）主编的《教育大辞典》解释，学术性高等教育与专业性高等教育的划分是西方国家的习惯，其中学术性高等教育（academic higher education）是对专业范围属人文科学、数学、自然科学及其他科类中的基础理论领域，旨在培养学生从事有关专业学术性工作的高等教育的称谓，专业性高等教育（professional higher education）是对专业范围属工科、农科、医药、师范、财经、法律、管理及其他应用性、技术性科类，旨在培养学生从事有关专业实际工作的高等教育的称谓。即学术性高等教育是为从事研究做准备的高等教育，专业性高等教育是为从事专业工作做准备的高等教育。 　　加塞特（2001）认为：高等教育同时包含了专业教育和科学研究两部分内容，但这是两项根本不同的任务。而社会需要大量的从事具体工作的专业工作者，只需要数量有限的从事纯科学的研究工作者。 　　陈学飞（1998）对于专业教育和职业教育的区别叙述如下：专业教育（professional education）是指专门化的系统知识的培训，旨在为学生从事需要受过专门训练的职业做准备。传统上这类职业专指牧师、律师、医生和教师，现在则包括工科、农科、财经、管理、新闻、教育、技术等等专业性的工作职位。而职业教育（vocational education）主要是指传授某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育。职业教育产生于18世纪末的欧洲，19世纪随着工业的发展才逐步发展起来。在美国的高中阶段和二年制的社区学院中，一般都设有职业教育计划。 　　亚伯拉罕弗莱克斯纳（2001）认为专业教育与职业教育的区别在于：专业教育是以高深的学问为基础，重理论修养，是博雅的和理智的活动;而职业教育则不以高深学问为基础，注重传授技术。大学