浅谈数学探究教学中的问题意识.docVIP

　　浅谈数学探究教学中的问题意识 　　【摘 要】数学教学中，探究教学已经逐渐成为时下研究中的一项重要课题。探究，就是在探索“为什”的答案。学生有“为什么”，老师也有“为什么”。老师和学生共同探索，教学相长，教学任务在共同的探索中，循序渐进。 　　【关键词】中学数学 探究教学 问题意识 　　 　　中学数学教学大纲指出：“数学教学中， 发展 思维是培养能力的核心”。而发展思维能力的出发点和归宿则是培养学生的创造力，即培养学生的创造性思维。心 理学 研究表明：问题是思维的起点，是产生创造性思维的条件。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到需要问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”的时候，思维才算真正启动。探究教学中的问题意识培养，应从以下几个方面入手： 　　 　　一、教师要多问自己几个“为什么” 　　 　　问题是思维的起始，是思维发展的产物，没有问题就无法展开思维活动。因此，在教学中教师应将“问题”渗透于备课、教研及课后反思中，多问自己几个“为什么”。 　　1.在备课时要多问“为什么”。在钻研教材、研究教法时，教师不要完全跟着教材编写人的感觉走，要有独立的见解，不要过于迷信编写教材的专家和权威，要敢于发表自己的意见，要敢于多问自己“教材还可以怎样处理效果会更好?”，“还可以怎么教更适合我的学生?”。 　　2.在教研活动中要多问“为什么”。在阅读别人的文章，听其他教师的讲课，听 教育 专家的报告等活动中，也要敢于多问。要有自己的思考，不要被动的全面接受，而要批判性地加以吸收。不要过于迷信权威。 　　3.在教后反思中要多问“为什么”。罗增儒老师说过，教学是一门遗憾的 艺术 。而正是由于教学的无尽性才使教师们永无止境的研究下去。每节课后，教师如果能认真反思、多问，有助于教师改进教学。 　　 　　二、教师之间要多问几个“为什么” 　　 　　教师要有强烈的事业心和科研意识，教师之间要开展丰富多样的教研活动，在教研组甚至在整个学校内要形成学术气氛浓郁的科研之风。教师之间要相互探讨，相互研究，通过多“问”，使学术讨论更加深入；通过多“问”，相互取长补短，真正做到让教学带动科研，以科研促进教学。这种“教研相长”的结果，必将使教师的教学能力得到提高，使教学效果更佳。 　　三、教师要多问学生几个“为什么” 　　 　　“学问学问，要学要问”。教师要充分发挥其主导作用，善于利用教学的各个环节，不失时机地提出能引起学生积极思考的问题。提问时要注意火候和分寸，要适时、适当，讲中带问，问中带诱，引导学生思考“还能够是什么?”，“还可以怎么做?”……不要把学生的思维限定在“一”上，而是努力使他们去探索“多”，从而克服思维定势对思维的消极影响，引发学生的变异性、深刻性、灵活性。学生一旦对问题产生了兴趣，教师就要引导学生及时、主动地把握所提出的问题。这实际上是把分析问题的责任交给了学生，从而活跃了学生的思维。教师通过多问学生“为什么”，有效地启发学生深入思考，加深学生对学习内容的理解、掌握，让学生通过认真思考获取知识和方法，变被动为主动，充分发挥其在学习中的“主体”作用，使学生在解答教师的问题中，养成认真思考的习惯，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，使他们体味到成功的喜悦，增加学习数学的兴趣，在数学素质上向较高层次迈进。 　　 　　四、学生要多问学生几个“为什么” 　　 　　要鼓励学生之间相互交流，使学生始终处于再创造、再发现的状态。当学生中出现不同的看法、想法时，教师要引导学生进行争辩，出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发出创造的火花。学生之间的互相补充，互相修正，能调动他们的积极性和创造性，使他们真正成为创造的主人。在不断的提出问题、分析问题和解决问题的过程中，逐步培养他们数学研究的能力，同时也培养了他们的“团队意识”，学会分享他人的成果，为他们将来走上社会成为当今社会需要的“复合型人才”奠定基础。 　　 　　五、学生要多问自己几个“为什么” 　　 　　学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是要由学生本人把学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。我们完全可以相信每个学生都有主动探索的天性，教师要鼓励学生自己问自己“为什么”，可以利用让学生写“学习小结”、“数学日记”等方式，提出自己有疑问的问题，自己思索解答。还可以在学生中开展撰写“数学小 论文 ”的活动，展示学生自己的研究成果，为学生的 发展 提供自由空间，发挥学生的学习自主性，促进学生的自我实现。 　　增强学生的问题意识，通过让学生多问自己“为什么”，让他们有数学知识为我所用的感受，以增强他们学习数学的自信心。自己提出问题自己解答，使学生体会到发明创造并不是 科学 家的专利，经过自己的多次努力尝