浅谈普通高校公共体育课分层教学的走向研究.docVIP

　　浅谈普通高校公共体育课分层教学的走向研究 作者：颜雪珍杨佩旋陈燕萍 　　 论文 关键词：公共 体育 课；分层教学；普通高校 　　论文摘要：采用实验研究法、问卷调查法、 　　2．3．2　男女分层次教学长期以来，我们比较重视 体育 对促进学生身体 发展 的作用，但忽视体育在集体心理发展方面的研究[3]，认为大学体育课男女必须分开教学．然而，大学生正处于青春期，由于性生理的成熟，性意识的唤醒，逐渐对异性产生了兴趣，喜欢男女同学之间的交往，表现出强烈对异性的关注，在体育课上的投入程度 自然 更大，特别是男同学喜欢在异性面前表现自己的勇敢、顽强，这样就有利于发挥学生的主观能动性[3]．调查显示(见表4)，有29．99／6(女生23．1)的学生对男女是否分开上体育课持中间态度，有接近一半的学生赞同男女同学合班上体育课，男同学喜欢合班上的比例达到48．39／5，女同学44．99／5．因此，体育课程一些项目可以采取男女合班上的方法，能更好地提高教学效率，增加学生的学习热情．比如羽毛球、乒乓球，越野跑、体育健身等课程，使得学生在愉悦快乐的环境中锻炼身体，同时，也能培养学生健康良好的心理，使得男女学生之问能够坦诚正确地进行交流交往．在实验教学中也反映出一些项目男女合班上体育课有较好的效果． 　　2．3．3　身体素质技能分层次教学学生选择了自己喜欢的学习项目和内容，但由于在中学时，体育教学质量的差别较大，因此，使得进入大学的学生身体素质和技能水平差别甚大，调查显示，影响学生体育课兴趣的因素中，身体素质及技能跟不上，排在第三位．说明尽管学生选择了自己喜欢的项目，但学生本身的身体素质状况和技能水平是制约其学习的一个主要原因．因此，针对学生的身体素质和技能水平，可把学生分为基础班和提高班进行教学，这样，学生在身体素质技能水平相当的学习锻炼环境中，才能够不断发展自己，建立自信．不同水平的学生才能更好地跟上教学进度，使其在原有的基础上都有所进步和提高，在大学有限的学习时间里提高其技能水平，发展身体素质．学生通过基础班的学习可以使在自己感兴趣的项目上打下良好的基础，到了提高班再深入学习，从而使其在大学阶段真正掌握好一两项自己喜欢锻炼的项目，为终身体育锻炼奠定基础． 　　2．3．4　项目分层次教学大学四年，一般高校都开设两年体育课，体育课教学模式丰富多彩，主要模式有大一开设基础体育课，大二开设选项体育课；第一学期开设基础体育课，二、三、四学期开设选项课；两年全部开设选项体育课等．基础体育课着重学生的身体素质锻炼，选项课则着重各个项目的技术学习，选项课基本是按项目分层教学．体育 教育 是一个思维活动与体力活动相结合的过程，通过多种多样的身体练习，掌握运动技术，完成教学任务．但是，每个学生的身体素质都存在着明显的差异，这种差异直接影响体育课任务的完成和动作技能的掌握．为了更好地完成教学的基本任务，在体育选项课项目分层教学中，特别是一些较轻松的项目，在加强学生学习基本技术的同时，还应适当安排一些基本的身体素质的内容，提高学生的基本综合身体素质，否则为了迎合学生的项目兴趣而牺牲了学生身体素质的提高，从而高校体育的教学改革将滑向另一个反面．项目的分层不应淡化学生身体素质的培养，同时身体素质的加强也不应成为阻碍项目分层的借口．项目分层教学已经成为一种趋势，但在实际操作中还有诸多问题需要不断改进． 　　2．3．5　课堂分层次教学班内分层是在班级分层的基础上，由教师根据教学的需要把班级划分为若干小组，以利于更好的开展教学，这种分层是暂时的．在教学过程中要培养几个各方面素质好的学生，作为分层教学中的助手．课堂教学分层的意义是多方面的，从问卷中看出，影响学生体育学习兴趣的因素是多方面的，分别是：教学内容枯燥、场地器材缺乏、身体素质跟不上、教学方法单调，还有一些其它因素．通过课堂分层，学生可以细化到自己更加乐意的锻炼小项中去，克服教学内容的单调；同时也可通过分组，使得教学场地器材的使用集中度降低，改善缓解场地器材的紧张度，通过学生自己的一些组织锻炼培养学生的自我组织能力．课堂分层教学也有利于减轻教师的教学负担，使得教师有更多的时间进行宏观课堂管理．通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次和系列的教学，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战，都有利于教师能力的全面提升。 　　3　结论与建议 　　3．1　结论 　　虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出分层教学中出现的问题与解决问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献．普通高校公共体育课进行分层次教学，在各个高校学生人数不断