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　　浅谈研究生创新素质的培养及其政治理论教育改革 目前，关于研究生 政治 思想 教育 模式的研究受到世界各国广泛重视。一些发达国家十分关注对公民、学生进行政治教育，包括课程设置、 考试 制度、教育管理模式等方面进行了一系列重大改革，如美、英、法等国均提出很值得借鉴的模式。 在我国随着教育体制改革的深化，研究生政治理论教育受到格外青睐，并取得了诸多可喜成果。但是，就现有的研究成果和实践经验来看，尚存如下不足之处:第一，研究生政治理论教育培养模式的观念陈旧，适应不了我国的研究生每年以30%的增幅进人超常规 发展 快速扩张的需要。第二，研究生政治理论教育培养模式单一，与社会主义市场 经济 深人发展、 现代 化建设对高素质人才的多元化需求倾向难以适应。第三，研究生政治理论教育“三进”工作缓慢，巫待建立“以人为本”的 科学 发展观，使研究生政治理论课教育可持续实现“三进”，即“进教材”、“进课堂”、“进头脑”，关键是进学生“头脑”。研究生政治理论教育必须与时俱进，以改革的精神不断推进研究生政治理论教育。 研究生政治理论课的教学应从传统的科学方法论的讲授，转向立足于培养学生的创新思维，使研究生在以往学习阶段形成的单纯接受知识的学习思维型，较彻底地转变成为探索与创新的研究思维型。研究生政治理论课的研究和教学，理应从时代发展、 中国 社会发展的高度出发，从面向知识经济时代的要求，坚持科学创新发展的灵魂，从一般性 规律 与中国特殊性问题相结合中，深人地剖析在经济和科技上都具有二元结构的我国的科技创新问题，启发研究生去认识和探索我国科技创新的发展思路和发展战略，发展先进生产力和先进文化。 2.积极探索研究生政治理论教育改革路径 科学发展观指出:“坚持以人为本树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。政治理论教育改革也应该坚持以人为本，促进研究生素质的全面发展，紧密围绕研究生的创新能力这一培养核心，积极 总结 历史 ，积累经验、立足国情，探索规律，开辟未来。 第一，加强创新宣传，培养研究生的创新观念 要想使研究生创新教育更上一个新台阶，首先应该使研究生在思想上认识到自己在研究生教育中的主体地位。传统的教育过程观认为教育过程在本质上只是一个接受过程，逻辑上认为“教育者”是教育过程的主体，“受教育者”是教育过程的客体。由此便只讲培养或塑造本身，教育便被单纯地理解为“训练”，学校便也成为“考试技能训练场”的代名词，强调教师控制、灌输、强制。而学生则处于依附被动的地位，视学习为一种强迫和负担，而不是一种创造和享受。教育过程中，只强调学生作为客体的一面，而忽视其自身发展的自主性或主体性的另一面，这种强制性、划一性导致了学生主体性的丧失，创新便无从谈起。在本科教育阶段，由于学生需要接受大量的专业基础知识，其客体性体现得较为明显。但研究生教育阶段应以研究生的自主研究为主而不再是被动地接受，应完成好客体到主体的转变，充分发挥研究生自我开发的主观能动性，激发其热情，调动其积极性，让其真正自愿、自发地参加跨学科、跨专业、跨领域、跨学校的学习和研究，在研究中发掘自己的潜能，提高自己的发散思维能力，敢于质疑并勇于挑战权威与习惯，积极投身创造创新活动，取得创新成果。 第二，努力构建新型研究生政治教育模式 依据马克思主义提升为一级学科和增设5个二级学科(马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育)的学科目录要求，调整专业方向，对研究生的教育和培养工作提出更高要求，为促进马克思主义一级学科建设和提高研究生全面素质，广大马克思主义思想和政治理论教育工作者应该共同努力，为国家科技发展和经济建设培养出更多更好的合格的高层次人才。 研究生公共政治理论教育是我国教育结构的最高阶段，需要充分调动全校范围内的相关教育教学职能部门和人力资源，构建以教师为主导、学生为主体的多样化完整的研究生教育模式。吉林大学在近几年研究生教育教学的改革实践中，逐渐摸索和认识到，要搞好研究生政治理论教育必须做到以下几个方面: (1)教学内容的科学性。即要充分体现马克思主义理论和思想政治教育专业的知识性、原理性、价值性。(2)教学方式的灵活性。在“众多的教学策略、方法中，教学法不失为一种适合研究生教学，培养研究生创新品质的好方法”。因为教学有法，而教无定法，真正的有一定教学底蕴的教育者都体味到了这一点。因此，课堂教学方式应以启发式、研讨式和个性化教学为主。(3)教材建设的实效性。组织编写制作及时反映国内外最新理论动态、结合研究生关注的热点问题和思想特点的研究生公共政治理论课系列教材。(4)评价模式的多样性。评价模式的多样性，有助于研究生创新精神和实践能力的培养。评价的标准，应从单纯注重结果变为结果与过程并重。 研究