山谷中的谜底教学设计和评析一.doc

《山谷中的谜底》教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。 2、学会4个生字，理解由生字组成的词语。 3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。 教学重点： 读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。 教学过程： 一、扣“谜”导入，激趣促学 1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指） 2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。 3、师述：这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？ （板书：山谷中的） 二、初读课文，揭开“谜面” 1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？用横线划出来。 2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。 3、读后交流： （1）学习生字词 出示认读，纠正读音。 （2）“山谷中的谜”是什么？ a、指名读找出的句子，相机出示—— “山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。” b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。 c、这个谜容易解开吗？从哪里可以体会出？ 引导学生读第二自然段，从“始终”体会这个谜的难解。 4、指导齐读1、2两个自然段。 三、精读课文，探究“谜底” 1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？用波浪线划下来。（补充课题：底） 2、学生按要求默读课文。 3、读后交流，揭示“谜底”： （1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示—— “谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 自由朗读这句话，想想：这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？ （2）深入探究：为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？ ——指导学生理解“风向”： 在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。 （3）引导质疑：为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？ ——感受雪松特殊的“本领”： a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。 b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？（先弯曲，再反弹。） c、模拟演示，感受雪松的“本领”。（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。） d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？ e、指导有感情朗读。引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。 自由读、齐读 4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜 （1）齐读“谜底”。 （2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？从哪句话能够体会到？ 朗读句子：“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。 （3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。 四、课外作业 1、描红生字，抄写词语。 2、朗读课文。 《山谷中的谜底》教学设计 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。? 2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。?3、准确、流利、有感情地朗读课文。 教学重、难点： 联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 教学过程： 一、课前谈话，引出话题。??? 和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。?? ?二、激情导入，引起需求。? ??1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！? ??2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——???《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）? ??3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？? ???三、初读引思，整体感知。?? ?1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。? ??2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）??? 3、你解决了哪些问题？??? ?三、再读课文，学习第1—3自然段。? ?1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗