小学语文教学问题反思与对策【三14年】.ppt

1.培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 一是一个人知识的获取主要靠的是阅读。 二是要重视培养学生阅读的乐趣； 三是要培养学生养成良好的学习习惯。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。 2.学会阅读的方法，培养阅读能力。 （1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。 首先朗读。 其次默读。 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。 （2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。 课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 案例：《触摸春天》课件、教案。 （3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。 课标中指出：阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程。 （4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 （5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。 课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 一、 关于语文教学的定位问题 反思目前小学语文教学，确实没有准确地体现工具性和人文性和谐统一。 [问题1]：脱离课文的语言，作天马行空的发挥或在人文内涵上的“深挖洞”，忽视学生基本语文能力的培养。 我们时刻不要忘记，“正确理解和运用”祖国语言文字，是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力语文课程独当其任。 [问题2]：阅读教学效率不高的现状，没有得到根本的改变 。 1.教学内容太多、太杂、教师驾驭不了。 2.教学过程太繁、太复杂、又太雷同。 3.方法策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”。 “两化”：非语文化和泛语文化。 三多三少：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。 著名作家吴伯箫曾经评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了，我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣，还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来。” 二、阅读教学的取向变化与教学的跟进 （一）注意把握不同视角下的“阅读材料” 第一类：定篇 第二类：例文 第三类：样本 第四类：用件 （二）用好单元导语，把握学习目标。 学单元导语，要指导学生读通读顺，读出思考、读出目标，要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。 试看人教版语文第七册教材八个单元的导学框架： 单元主题 人文目标 学法目标 实践目标 代表性课文 自然奇观 感受神奇 边读边想边体会 收集自然 奇观资料 《观潮》 观察发现 观察事物 发现奥秘 细心观察 用心思考 写观察 日记 《爬山虎的脚》 中外童话 感受真善美 品味童话 语言体会 童话特点 综合性 学习 《巨人的花园》 作家笔下的动物 感受动物 形象 比较不同特点 写动物 《白鹅》 我国的“世界遗产 ” 感受景观 魅