浅谈让“学困生”脱“困”.docVIP

　　浅谈让“学困生”脱“困” 　　 　　一、 面向每个学生，转变教学观念 　　 　　要想引导转变学困生，我们教师必须首先转变自己的教学观念。“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，教师的成功不仅是能培养出优生，更重要的是能转化学困生。我们教师的不能把学生分成好坏，我们必须改变将成绩作为衡量学生的唯一标准的观念，面向全体学生，对班级的每一个学生负责。不能否认，每个学生在知识接受和运用上存在一定的差异，这就要求教师在教学上要因人而异。教师是学生学习过程的引导者，不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体。教学重点应放在培养他们学习的主动性和学习兴趣上来，以兴趣促成功，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头来走路”的教学效果。因此，教师为排除学生的心理障碍，应当因材施教，分层要求，及时为学困生补差，让每个学生都能克服胆怯、自卑心理，从而获得成功。 　　 　　二、构建平等、融洽的师生关系 　　 　　师生关系是学校教学中最主要的人际关系，师生之间的情感交流有强烈的感染作用。一个民主的、有亲切感的教师在学生特别是困难生的心目中是非常的重要，因此构建良好的师生关系是教学成功的最根本保证。在教学中可以发现，有些学生对英语的学习兴趣，往往源于对教师的人格，学识等方面的热爱和崇敬。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定会被学困生所尊敬，而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。这就要求我们要遵循鼓励性原则，对“学困生”要多一点关心，对他们哪怕是很小的进步、成功，都应给予及时的表扬、肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励。如果课堂上他们写不出单词，背不出课文或回答问题欠佳，教师应亲切地说：“Never mind! Don’t be e.”这样就会消除他们的紧张情绪，以良好的心态投入学习，积极思考，向更高层次迈进。与此同时，我们也要遵循感化性原则，以情激情、以情育情。教师要对“学困生”以饱满的热情和真诚的关心，去影响和感化他们，培养他们的学习情趣，激发他们的内趋力和积极上进的精神，从而使他们积极主动地参与学习活动。只有“亲其师”，才能“信其道”。 三、鼓励学生，增强其学习的自信心 　　 　　自信心，是相信自己的愿望或预想一定能够实现的心态。学困生在很大程度上缺乏自信心，美国诗人爱默生说“自信是成功的第一秘诀”。作为 英语 教师，要善于观察学困生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，让学生充分接触英语，使学生通过自己的努力，解决困难，体验到解决困难之后的成功的喜悦，从而形成推动学生进步的内部动力。心 理学 研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。教师有意识地培养他们学习的热情和积极性，一旦他们取得进步，老师应及时表扬，使他们产生成就感。当学生出现错误时，教师要委婉地指出错误，以减轻学生的心理负担，并常对学生说“Wonderful!”，“Great!”，“You are clover!”“Try your best!”、“Never give up!”“Believe yourself! You are the best!” 让他们享受成功，增强自信心。并鼓励学生大胆地表现自己，经常让学生在同学前演讲或复述课文等来展示自己，时间一长，学生们就会由胆怯、自卑转变为自信、大方。对于学困生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，但问题不要过难，尽量不能超过他们的能力范围，并且要对其多赞赏多鼓励。 　　 　　四、培养顽强的意志 　　 　　学习是获取知识并且形成一定学习能力的一个漫长的过程，它需要有顽强的意志。学困生往往不能正视失败，也经不住考验，面对失败常常一蹶不振，甚至自暴自弃。这就需要教师帮助他们从失败中找到原因，激发动机，培养兴趣，使之能有勇气和毅力战胜失败。学困生一般比较内向，不善交往，怕开口，怕犯错误而不愿参与口语交际活动。这就需要我们充分调动他们的积极性，通过对其指导，进而感知、体验、参与，最终形成合作精神。此外还有一部分学困生，他们明白英语的重要性，也对英语产生了一定兴趣，而且学习很努力，就是效果不佳。究其原因，是缺乏行之有效的学习方法。这要求老师改变传统的教学模式，从“教什么向如何教”转变，让学生随之从“学什么向如何学”转变，使之掌握行之有效的学习方法。例如，在英语学习中，词汇量是英语学习的基础，部分学困生，特别害怕背单词，他们很努力，但是前记后忘，怎么也记不住，这归根结底还是学习方法的问题。语言的学习，是一个综合性的系统的学习，这些学困生将英语词汇、句型、语法，给孤立了起来，任何单独的一项，都不能在语言运用过程中表现出来，只有通过句子和篇章的学习，才能使他们避免单纯记单词的枯燥无味的学法，并能轻松的学会单词的意思和用法，同时可以学会语法的用法，