浅谈高中生物学基本观念及其教学实践.docVIP

　　浅谈高中生物学基本观念及其教学实践 　　摘要　尝试对生物学基本观念的内涵进行界定，初步建构生物学学科观念体系。引导学生形成有关生物学科的基本观念，从而提高学科的持久价值和迁移价值。 　　关键词　生物学教学　基本观念　教学实践 　　　　 　　由于学科观念具有超越事实的持久价值和迁移价值，所以美国教育家H.Lvnn Erickon倡导围绕学科观念进行教学设计。让学生形成学科基本观念，也是生物学学科的价值体现。 　　 中国.L. 　　1　生物学基本观念的界定 　　 　　生物学观念属于科学观念的范畴，它不是生物学知识的简单结合，而是知识的浓缩和提炼，能够反映生物学本质特征，是通过学习在头脑中建立起来的概括性认识。 　　 　　2　生物学基本观念的特点 　　 　　生物学观念带有中学生物学的特色，有概括性、稳定性和生成性等特点。 　　 　　2.1概括性 　　一种生物学观念的形成，需要对大量的生物学基础知识进行概括和整合，首先形成较上位的核心概念，然后通过对同类核心概念的进一步提炼和反思才形成更上位的基本观念。 　　 　　2.2稳定性 　　基本观念一旦形成就能稳定地存在于学习者头脑中，随着时间的推移，知识可能早已被遗忘，但是基本观念由于学习者在学习、生活过程中，不断用它来发现和解决一些实际问题，从而越来越完善。 　　 　　2.3生成性 　　知识的概括化程度越高，越容易发生迁移，生物学观念也就具有很强的生成性，能有效地实现学习迁移，在解决实际问题时，也会从容地处理。 　　 　　3　生物学基本观念的构成 　　 　　高中生物学基本观念来自三个方面：学生对学科知识的学习而形成的有关学科知识类的基本观念；学生对学习过程的认识而形成的有关学习方法类的基本观念；学生对学科本身的反思而形成的有关价值方面的基本观念。 　　 　　3.1生命物质性观点 　　生物由物质组成，一切生命活动都有其物质基础；生物界与非生物界具有统一性和差异性；物质只有组成一定的结构，才能完成生命活动。 　　 　　3.2结构与功能相统一的观点 　　有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；任何功能都需要一定的结构来完成。 　　 　　3.3整体性观点 　　生物的各种结构具有整体性，组成生物结构的各种要素全面均衡和完整，完整的结构能为生命活动提供各项必需的条件；生物体局部与整体相统一；生物与环境也相统一。 　　 　　3.4稳态的观点 　　生命活动需要不断地进行生物结构与环境的协调，维持生物结构和功能的稳定。细胞与内环境的物质交换、神经和体液调节、生态系统的自动调节能力分别维持着细胞、个体和生态系统的稳态。 　　 　　3.5进化的观点 　　一切事物都处在不断地运动变化之中，任何事物都有一个产生、发展和灭亡的过程，生物界也不例外。 　　 　　3.6生态学观点 　　生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的，人类必须走可持续发展之路。 　　 　　4　生物学基本观念的教学实践 　　 　　在观念建构为本的教学中，具体性知识是支撑观念建构的工具和载体，通过不断地概括和提炼，让学生形成学科基本观念，是教学和学习的目标。 　　 　　4.1重视以观念为线索的教学设计 　　以生物学基本观念为线索组织教学，需要将学科中最核心，对学生发展最有价值，学生在将来忘掉具体生物学事实后，面对和生物学相关问题时仍能应用的内容与基本观念有机结合。 　　如细胞膜承担着跨膜转运、膜泡运输、信息处理、电化学变化等一系列功能，它的工作关键在于它的物质与结构基础，因此，教学可以沿着化学组成特定结构结构特点基本功能的思路展开；又如把细胞看作一个基本的生命系统，按照系统分析的方法组织教学，把细胞器作为系统的组分，既谈它们的分工，也讲它们之间的合作，从而帮助学生领悟一个系统的正常运转，必须依靠各组分间的协调配合，是一个有机的整体。 　　 　　4.2创设以观念为背景的现实情景 　　观念的建构需要学生在有意义、真实、具有挑战性的学习情境中，以积极主动的态度发现和解决问题。生物科学与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健，大至发展经济、开发资源、保护环境、人与自然和谐发展，都是生物学所关注和探索的资源、源泉。如在种群数量的变化一课时，教师可设计阳澄湖大闸蟹为背景，分析日见稀少的主要原因、怎样才能充分利用以及核心问题是什么。这样可以使学习者积极而有效地去同化、改造和重组，使具体性知识真正成为支撑观念建构的工具和载体。 　　 　　4.3发挥以观念为载体的实验优势 　　实验策略对生物学科观念建构非常重要，教师要注意发生过程的分析和研究，帮助学生掌握探究的方法。感受并建立起相应的生物学基本观念。 　　如在细