浅谈高职实践教育中行动导向教学模式的思考.docVIP

　　浅谈高职实践教育中行动导向教学模式的思考 摘要:行动导向是一种有别于传统的学校学科模式的职业教育模式,其以培养学生的职业能力为根本目标。需要有一支数量足够,技术娴熟,职称结构、学历结构、年龄结构合理的实践教学教师队伍;明确实践教学在高职教育课程中的主体地位;突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心。 　　高职教育作为高等教育的一种类型,其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。行动导向教学法就属于实践教学体系中的方法体系。行动导向法是在20世纪80年代世界职业教育教学论中涌现的新思潮。它是以创造实际工作环境,建立与劳动组织近似的学习小组,完成工作任务,解决实际问题,以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。 　　行动导向是一种有别于传统的学校学科模式的职业教育模式,其以培养学生的职业能力为根本目标,因此,职业活动以及与之有关的知识、能力以及经验等都属于教学内容。行动导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划,使自己在“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。 　　参加高等学校青年骨干教师高级研修班后,我更加深刻地认识到,以行动导向的教学模式是高职实践教育的发展方向。实践教学是高职教育的主体教学,承担着培养学生综合职业能力和职业素养的重要任务,对教师队伍有很高的要求。基于以上认识,结合高等职业教育的实际情况,谈谈在高职实践教育中,搞好行动导向教学模式的想法。 　　一、进行行动导向模式教学的教师既要有扎实的理论功底,又要有很强的实践动手能力,还要有较强的创新能力和学习能力,要能始终跟上专业技术的发展潮流。因而,行动导向模式教学的师资配备应优于理论教学教师,这也是高职院校师资队伍建设的关键和重点。实训基地的管理人员,不仅仅是一些设备、场地安排的管理人员,更应是学生课程教学的指导人员,以及专业课程开发的教学科研人员。 　　实践教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节,是培养学生职业能力和综合职业素质的主要途径,是高职教育的主体教学。实训基地是教学科研的重要基地,是培养学生职业技能、创新能力,进而影响学生的世界观、思维方法和工作作风,实现教书育人目的的重要场所。因此,实践教学的教师除具有相当的业务水平,还必须具有良好的职业道德和科学的世界观,但由于历史和陈旧观念的原因,实训基地教师后续教育相当薄弱,使实训基地的作用难以较好地发挥出来。这不利于对学生职业素养的培养、职业技能、创新能力的提高。因此,在师资建设中应以实践教师作为重点,引导高学历、高职称的教师到实训基地承担教学任务,进行课程开发和教学改革。一方面,可以聘请行业的管理人员和经验丰富的一线技术人员担任指导教师,同时,可选派专业教师定期到行业参加生产管理实践,提高教师的实践能力和创新能力。有规划地建立起一支数量足够,技术娴熟,职称结构、学历结构、年龄结构合理能执行行动导向实践教学的教师队伍。 　　二、明确实践教学在高职教育课程中的主体地位,应把职业教学的中心从教室转移到实训基地。理论课是为学生掌握专业技能和职业综合能力服务的,理论教学要配合和服务实践教学,实践教学在教学过程中占的比重较大。高职教学要避免学科导向,即实践服务于理论,应采用行动导向,即以行动核心,理论服务于实践。教学应以工作任务为基点,即行动导向,通过完成任务来使学生掌握实践技能和理论知识。 　　行动导向教学法有一套可单项使用,也可综合运用的实践教学方法。如要素作业复合法、模拟教学法、项目教学法和顶岗实习法等。其核心是在教学活动中用行为来引导学生,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象,在教学实践中灵活性、创造性地使用具体的实践教学方法。 　　实际教学中可尝试采用弹性制、模块化、学分制教学;这种区别式教学法,可以因材施教,节约学生很多时间,提高学生的学习兴趣,同时也提高教学效率,虽然会增加教学难度,特别是教学管理的难度。 　实训基地布局以生产现场为样板,使学生在实践学习时,能有真实工作环境的感觉。培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境,因此,为应用型人才的成长提供良好的环境,是行动导向教学法实施的另一保障,随之,对校内、校外实训基地的建设提出了更高要求:在校内应建立仿真训练场所,使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能场所,其在教学中将发挥多重作用;校外实训基地的选择应避免盲目性,应选择管理规范的企业,这不但有利于增长学生的见识,更有利于提高其职业适应能力。学生通过仿