擦掉汉字灰尘唤醒汉字灵魂.docVIP

擦掉汉字的灰尘，唤醒汉字的灵魂 ——试论中小学阶段的汉字教学改革 宜昌市教研中心 李祖贵 从学段教学任务的划分来看，汉字教学应该是小学低年段的事情，但从长期的语文教学实践来看，要想还语文以应有的学科地位，让语文真正成为学生享用不尽的精神食粮，汉字的教学仅满足于低年段的识记是远远不够的，这既是语文的学科地位决定的，也是汉字本身的特点决定的。汉字是最基础的文化代码，是音、形、义的结合体，是汉语学习的起点，是基础中的基础，与阅读和写作能力的发展有很强的关联性。现在我们要在中小学阶段还汉字教学以本来面目，不仅将有利于提升学生的语言理解和运用能力，而且将更符合汉语文本身的学习规律。我们的基本思路是根据汉字音、形、义结合的特点，由易到难，由浅入深，不但从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且力求理清汉字与组词，汉字与语感，汉字与阅读，汉字与文言，汉字与文化的神秘联系。我们所将要开展的汉字教学研究，不仅将有别于传统意义上的识字教学，而且将超越课程标准的现有界定，它将贯穿语文教学始终，连接语文教学经脉，整合语文教学资源，提升语文教学品位，还汉语文于璀璨而神秘的光辉。 从仰韶文化时期起，汉字虽然经历了图形文字、甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书以及建国后的简化等形体演变，但作为中华民族五千年文明的文化载体和书写符号，其表义文字的特点基本没有改变。正如印度前总理尼赫鲁所说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗……”在具体造字方法上，汉字只需要用少量的笔画即可构成表达全息形象的图形。它用点、横、竖、撇、折这五种基本笔画按照相离、相接、相交三种组合关系，构成成千上万的汉字。而这种由简单笔画的组合构成的汉字，构成的图形不易混淆，表达的信息准确丰富，承载的信息量大而具有规律性，具有独特的文化魅力。传统语文教学中的训诂方法，是针对汉字特有的教学方法，对于了解每个汉字的音、形、义，掌握汉语的组词和造句特点，具有良好的奠基作用，但是，自新文化运动之后，中小学汉字教学都盲目跟风拼音文字的教学方法，只注重读音和笔划的识记，而忽略字形和字义的理解，从根本上剥离了表意文字的灵魂，把脉络清楚，形义明朗的汉字教学变得方法机械，形义混沌，这不仅是造成广大中小学生错字连篇，辞不达意，语文能力低下的根本原因，更是造成我国国民普遍精神世界空虚，人文底蕴不足的病态基因。现在改革汉字教学，首先就是要利用因形释义，因义辨形的方法，让学生尽快掌握部分高频汉字（字根）的字形结构和字义起源。用萧启宏先生的话说就是要“擦掉汉字上的灰尘，让当今的孩子看到古老的光辉。” 比如“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的“鹜”，学生向来记不住，分不开，这就要从造字法来分析了。“骛”本指马奔跑，后来引申为人的追求、志向，故从马；“鹜”的本义是野鸭子，野鸭子觅食喜成群，一有发现则迅速聚集，后来以此比喻盲目地热衷于某事情，故从鸟。 比如“奋”的简化字把中间的“隹”（ zhuī）字简化掉了，隹是什么？是候鸟，它底下是田，田代表鸟的栖息地，只有学习飞翔，奋力展翅，才能完成南北迁徙。而简化了“隹”就丢掉了奋的最本质的信息。在讲这个字的时候讲讲它的繁简演变过程，并不是要加重学生负担，而是要加深对这个字的理解。 比如“步”字，在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假如两脚要从水中通过则怎么表现呢？那就再把“水”加在两脚之间，这就是徒步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢？则又把“涉”字的水旁换成“阜”，就成为两脚登山的样子，这又组成了新的会意字“陟”（zhì志），如果两脚要从高山上下来又怎么办呢？则又可以把“步”倒过来，脚趾朝下，甲骨文的“降”字就象右边的两只脚从左边的山坡上下来的样子，这又组成一个新的会意字“降”。由此可见，步、涉、陟、降等都是与脚（止）有关的会意字。 掌握部分高频汉字（字根）的字形结构和字义流变，好处很多。 一是有利于学生区别汉字的一音多字现象。在学生书写时频频出现的错别字中，真正的错字只是一少部分，而更多的则是别字。如果把这些别字归类分析，就会发现，音近字占有相当大的比例，因为学生从一开始对绝大多数汉字就只知其音而不明其意。让学生尽快了解和掌握部分高频汉字的字形特点和字义流变，对于消灭这一类别字将起到医标治本的作用。比如“治癌”与“致癌”；“兼优”与“兼忧”；“汗青”与“汉卿”；“桃园”与“桃源”……一字之差,相去甚远。 二是有利于学生了解汉字的形近义殊现象。有的学生常把“采”写成“釆（biàn）”中的“清”字至少做出三种以上的解释。其实，这个“清”除了“清幽”、“清静”、“清闲”等意思之外，还可以根据个人的价值观念和生活体验做出多种合乎情理的解释，如“清爽”、“清雅”、“清纯”、“清新”等意思。 四是有利于增强汉字的组词和