教师叙事研究的案例几则.docVIP

教师叙事研究案例几则 教育叙事，它是一种自由灵动的表述，它不是为了晋升职称而炮制的论文，也不是为了课题交差而拼凑的成果。它是有感而发、率性倾吐的大实话，它是用形象的文字表述理性的思辩，用诗意的语言描绘多彩的教育世界。它没有长篇论文的缜密、准确和富瞻，却显示了自身的灵动、跳脱和智慧。它最需要纯洁的表达，摈弃无意义的铺张。教师的叙事研究还是一个有待进一步开发的领域。相信这些研究会丰富教育的内涵，提升教育的意义，并为教师发展创造出更为宽广的天地。 ? 生命像花儿一样绽放 ? 一、我的课堂故事： 星期一上午有一节作文指导课，内容是《我和小动物的故事》。为了上好这节课，我做了大量的准备工作，趁双休日进行精心的备课，查看了各种动物世界的碟片，了解各种动物的外形和生活习性。为了方便学生观察，我还特地买了个精致的鱼缸，五条颜色不一、形态各异的金鱼，并在鱼缸上“种”上一层绿色的“海底植物”，放了一些五彩缤纷的小石子，灌上水、养好鱼。真是“万事俱备，只欠东风”。等到双休日一过，就可以实施美丽而充满趣味的课堂教学了。 星期一上午第一节课，我兴冲冲地来到教室，出示这一缸活泼可爱的小金鱼，让学生观察后介绍它们的外形特征，介绍得好的学生可以将手伸到鱼缸里和金鱼进行“亲密接触”。孩子们非常兴奋，兴致勃勃地观察着，交流着，忍不住伸手去摸一下，抓一下，课堂中洋溢着欢乐的、轻松的气氛，课堂教学正按照我的预设顺利地进行着。 就在这时，只听得“砰”的一声，鱼缸被摔在地上，玻璃片四溅，美丽可爱的小金鱼在玻璃片上挣扎，在地面上“呻吟”。同学们开始面面相觑，继而又一阵骚动。顷刻，他们抢着捉住金鱼，像玩具一样玩来玩去。直到我用脸盆打来水叫他们把鱼放进脸盆中才肯罢休。此时的小金鱼没了刚才的机灵与生气，两条已经死去，雪白的肚皮翻在水面；另外几条侧着身子停留在水面上，眼睛里满是哀怨与无助。 怎么办？是漠视这突如其来的课堂插曲，继续按原教案上下去，还是结合刚才的情景，激发学生对生命的珍视意识！如果我对小金鱼的死置之不理，是否会给部分孩子带来不良的心理反应呢？我想，一个语文老师仅仅为了让学生有话可写，就可以不顾小生灵的死活，漠视生命吗？我决定抓住这一契机，临时改变课堂的预设，及时调整教学程序。 我向同学们摆摆手，示意他们安静下来，缓缓而又严肃地说：“同学们，看到刚才的情景，使我想起了一个真实而感人的故事。你们想听吗？”“想！”同学们异口同声地说。“在几年前的温布尔登网球公开赛中，一场激烈的比赛正在紧张地进行着。这是一场高水平的比赛，看，两方队员斗志昂扬，球技高超，难分胜负。观众席上的加油声，喝彩声连成一片，最后一个很关键的球，甲方发球，乙方接住这个球，双方将战成平局。可就在这关键时刻，一只小鸟突然飞进赛场，非常不凑巧的是，小鸟被高速飞行的网球击中，当场坠地身亡。”讲到这里，学生们的眼珠子瞪得大大的，脸上写满了惊讶。停顿片刻，我用低沉的语气说：“同学们，你们猜猜，后来那位著名的运动员是怎么做的？” 因为刚才的一幕，同学们的情绪显然受了影响，他们没有表现出以前课堂中那种争先恐后的样子，而是静静地举手等待回答。一个学生说：“运动员非常生气，狠狠地骂着小鸟。”一个学生说：“那位运动员把小鸟扔到比赛场外了。”一个学生说：“运动员让人把小鸟埋的。”有的说：“运动员哭了。”有的说：“小鸟真倒霉，怎么会到这里来，活该！”尽管学生猜了许多种答案，但我一一作了否定。看着孩子满脸期待的神色，我就用更低沉的声音说：“那位运动员不再关心球赛的输赢，他没有去接球，却当着众多观众的面，虔诚地跪倒在那只小鸟的前面，眼里噙着热泪，为自己的过失表示忏悔。虽然他与球赛冠军擦肩而过，但他对小鸟生命的尊重，却获得了观众雷鸣般的掌声。” 说到这里，教室里安静极了，我感到了同学们的拘谨，听到了他们低沉的喘气声，看到了低垂的眼睛——他们心里已经产生了微妙的变化！看来，同学们有所触动了，我心里一阵兴奋和喜悦，决定再创设一种情境，把这群可爱的无忧无虑的孩子再向前领一领，让他们再一次完成心灵的对话，再一次感受到心灵的冲击！ 我说：“孩子们，生命对于我们来说只有一次，是非常宝贵的，它失去了就再也不可能回来了，所以，我们每个人都应该尊重生命，热爱生命，珍视生命，敬畏生命，关注生命的成长。老师这儿有一个小故事想给大家看一看，看了以后谈谈你有什么感想，好吗？”我打开实物投影仪，把收藏着的一则小故事展现在大家眼前：“某小学一年级有个聪明可爱的小女孩不幸长了肿瘤，经过三个月的化疗，满头黑发全脱落了，她希望回校复课，却很害怕带着这副模样见到老师和同学。星期一早上，她在妈妈的陪同下，羞怯地在教室门口犹豫着、徘徊着，因为她在别人都没戴帽子的季节里戴着帽子。当她走进教室时，却惊奇地发现，教室里每一位同学都戴着五颜六色、各式各样的帽子，心情顿时平