教育综合基本知识点点归纳.docVIP

20世纪以后教育呈现的一些新的特点 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 现代教育的特点 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及性和多样性 教育的科学化水平日益提高 教育的经济功能 教育是 劳动力再生产 的基本途径 教育是 科学技术再生产的 最有效的形式 教育是 创造发展新的科学技术的 重要基地 教育的政治功能 为政治培养人才 通过舆论影响政治 传播社会政治意识形态 完成年轻一代政治社会化 文化功能 选择 融合 传承 创新 素质教育 思想 政治 品德 心里 身体 科学知识 终身教育的特点 民主性 自主性 连贯性 形式多样性 新教师常见的三个错误 主修某一课程只能提供这么课程的全部内容 教育只不过是知识的传递 学会教学只不过是经验累积的过程 专家教师与新教师的区别 专业知识上 问题解决的效率上 关于洞察力 德育的原则和方法 原则： 课堂与生活相结合原则 疏导性原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合原则 个人教育与集体教育相结合原则 教育影响的一致性与连贯性 方法： 说服法 锻炼法 陶冶法 榜样法 奖惩法 动机的激发和培养 激发： 设置具体的目标及达到的方法 设置榜样 激发学生的学习兴趣 利用原有迁移使学生产生学习动机 注意学生的归因倾向 培养： 创设问题情境，启发式教学 作业的难度适中，控制动机水平 利用学生学习结果的反馈 奖惩方法，妥善维护内部动机 我国教育目标的基本精神 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会 精神：社会主义是我国教育的基本所在 培养社会主义的接班人 强调教育与劳动相结合 培养德智体美劳全面发展 培养学生独立个性和创造性精神 新课程改革的制约因素 课程理论 社会需求 学科知识水平 学习者身心发展的需要 新课程改革的内容 课程 标准的改革 课程 结构的改革 教师角色的改革 学习方式的改革 课程 评价的改革 课程 管理的改革 新课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，形成主动学习的态度 改变课程过于强调学科本位 科目过多 的现状 改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状 改变课程实施过于强调接收学习 死记硬背 机械训练的现状 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能 改变课程管理过于集中的状况,实行三级管理课程管理 建构主义学习理论的共同点 强调复杂的社会环境和真实的学习任务 强调社会协调相互作用 强调学生利用多种方式表征教学内容 强调学生理解知识建构的过程 强调教学以学生为中心 性格的培养 有的放矢培养学生的良好性格 针对不同性格特点进行教育 掌握学生气质和性格特点发挥教育机制 惩罚的基本原则 只有学生犯了道德性的错误才可以略施惩罚，但惩罚不是目的更不是报复。 尊重性原则 伦理性原则 确定性原则 最少性原则 延时性原则 灵活性原则 捣源性原则 奖励的基本原则 物质与精神 即时与延时 过程与目的 当事人与其他人 师德内容 爱岗敬业 教书育人 为人师表 班主任了解学生的方法 谈话 观察法 书面分析 调查研究 班主任基础工作是：了解学生 班集体的基本特征 明确的共同目标 是形成班集体的基础 能共同的生活准则 一定的组织结构 集体成员间平等，心理相容的氛围 测量与评价的功能 促进学习的作用： 了解学生的知识行为起点 作为教学改进的参考 确保教育目的的达到 评定学生的学业成果 促进学生的作用： 诊断学习的作用 帮助学习的作用 促进管理水平的提高： 对教师的管理 对管理工作的促进 柯尔伯格三个水平六个阶段 前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段，相对论者的快乐主义定向阶段 习俗水平：好孩子定向阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段 后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍道德原则的定向阶段 影响解决问题的影响因素 个人已有经验 认知结构 动机强度 智力水平 定式 功能固着 解决问题的心理过程 明确问题 形成问题的表征 选择并运用正确的策略 评价反思 简述教师发展刻意训练的主要形式 以教研组为基地的教研活动 微型教学 教学决策 反思训练 开展行动研究 学校课外活动的实施要求是什么 明确的目的和周密的计划 坚持科学性、知识性、趣味性 照顾学生的兴趣和特长 充分发挥学生主动性教师的指导作用 发挥学校和校外教育机构的组织领导 课外活动的作用 能加深巩固课堂上所学的知识 能丰富和活跃学生的精神生活，培养良好的思想品德 能发展学生的体力、审美和劳动能力 有利于及早发现人才，促进人才的早期培养 有利于学生的个性的形成和培养 训练学生的社会交往能力 训练学