有效开展古诗文诵读的作用和实例.docVIP

有效开展古诗文诵读的作用与实例 1.认真诵读促记忆 中国青基会秘书长徐永光先生认为，“诵读工程”好处之一是能开发少儿的记忆力。小学阶段的少年儿童“因其知识未开，理解能力薄弱，涉世未深，心性依然纯净。”是一生当中记忆力最强的阶段；认知心理学家也曾指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到13岁达到高峰。此后，主要是理解力的增强。因此，从小背诵有利于增强孩子的记忆力。作为一名小学教师，我们首先就应了解孩子所处此阶段有这样一种特征，并且抓住这一时机有机整合语文教学内容、合理调整教学计划、不断完善教学方式，利用课前三分钟有效开展古诗文诵读。学生在每节课的反复诵读中，不仅对古诗文的量进行了积累，为以后学习古诗文打下坚实的基础；同时也顺应了小学生此阶段的记忆特点，进一步增强了他们的记忆力。 笔者担任小学四年级的语文教学工作。开学之初，笔者要求学生人手一本《古诗文诵读》，常规的做法是：每节语文课前坚持开展3分钟课前诵读；每5首古诗为一组，每个礼拜反复诵读一组古诗。同时，笔者引导学生尝试“四段式诵读法”，即将一周7天划分为四段。周一、周二完全是处于朗读阶段；周三开始引导学生尝试背诵记忆；周四、周五几乎全班同学都能有感情、有节奏地背诵了；周末两天可以总体回顾检查前阶段的诵读成果。通过近一年的实践操作，成果显著，学生的记忆速度和诵读质量明显提高，这也正验证了“人的记忆力在儿童时期发展极快”这一说法。我相信，坚持规范有效的诵读训练，学生不仅能积累大量的古诗文，而且能时刻活跃脑思维，大大增强他们的记忆力。 2.反复诵读增语感 语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感。”吕叔湘先生也曾指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”笔者认为，诵读是训练语感的重要方法。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶也曾说过：“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好，诵读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 笔者尝试实践“四段式诵读法”的初期，虽然实践的对象是小学四年级学生，但多数学生还未对如何有节奏、有韵律地诵读古诗文形成一定的意识，往往一张口就参差不齐地发出各种声音，不注意合理断句，读“破”古诗文的意义。笔者针对如何读古诗文经过相应的反复指导后，学生渐渐地读出了一些感悟，知道拿到一首新的古诗后，有意识地思考朗读时应该在哪里停顿、哪里轻读、哪里重读。令人欣慰的是，有效指导下反复诵读所带来的成效在我教学语文课书上的古诗时有了进一步的体现，印象最深的是学习《小儿垂钓》这首古诗。笔者在未对如何朗读加以指导的情况下，布置学生先去预习这首古诗并尝试诵读。一上课，笔者就以观察学生对这首诗的朗读质量的方式对预习情况进行检测，学生的朗读情况让我暗暗欣喜。在未加指导的情况下，他们知道应在每行前四个字后停顿；应在“遥招手”时略微快读；“怕得鱼惊不应人”时应略微轻读。这和平时大量的古诗文诵读是分不开的。 3.绘画诵读激想象 王维讲：“诗中有画、画中有诗。”中国自古诗画不分家，古诗的特点就是诗中有画。一篇古诗文就如一副山水画，一副风光图。通过绘画将诗歌中表现的意境展示在学生眼前，是培养学生创造性和想象力的好方法。而绘画的前提在于对诗句的理解，因此学生在课前三分钟诵读的基础上，教师可指导学生结合下面所给的注释进行初步理解，也可对关键字词进行指导，使学生从文字到图像进行由抽象记忆到形象思维的加工。由于每位学生都是个性化的载体，因此对画面就会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，能够培养和彰显学生创新思维和能力，进一步激发学生独有的想象力。 笔者在教学实践过程中，努力尝试教“诗意的语文”。诵读《春日偶成》“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”这首诗时，在理解字词的基础上，笔者引导学生进行了天马行空的想象：“天空中会有些什么？”“花丛中、柳树下又有谁在忙碌？”“透过柳条缝隙，你是否看到了骑在牛背上的牧童？”“前面的河流又是一派怎样的景象？”这时，学生们个个都成了“神笔马良”，一幅幅带有个性化解读的美图就呈现在了我们的眼前。在这些充满了想象的绘画作品中，我感受到了学生独特的创新思维和不羁的想象能力。我也坚信，在这些美的诗词的长期熏陶下，学生能真正感受美、欣赏美、体现美，也会自然而然拥有高尚的品质和良好的修养。 4.深刻诵读悟精神 余秋雨认为：“古代诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。”朱光潜也说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。”而能被选入古诗文诵读课本及语文