课程改革和语文课堂教学.doc

课程改革与语文课堂教学 南阳市三中 刘明莹 对基础教育新课程改革的认识 （一）美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）指出，如果从课程变革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型： 1.“替代”。即一种要素可能被另一种现成的要素所替代，比如用新的教科书代替旧的教科书。 2.“交替”。即当变革被引进到现行的材料中，并有希望成为选修科目而容易被采纳时，交替就产生了。这种方式常常表现为在现行课程内容结构不变的情况下增加一些新的内容，对其进行充实、改进等。 3、“紊乱”。这种变革是破坏性的，对课程改革往往起反作用； 4、“重建性变革”。即课程改革不仅仅是课程内容、结构的改造，而是要更新课程体系，形成新的教学观，因为课程与教学的改革是分不开的； 5、“价值观变革”。它强调课程改革归根到底是一种价值变革，是与课程有关的人的价值思想观念的变革。 （二）基础教育新课程改革在本质上是一种价值变革。 1.这种改革有对课程在结构方面进行的改革，如从单一的国家课程发展成为国家课程、地方课程、校本课程等多层级课程。 2.有在内容方面进行的改革，如不仅有以传授知识为主的传统课程，还开设了综合实践活动课程、丰富多彩的选修课程。(选修课程:包括艺术、人文与社会、数学、科学、语言与文学、健康与公共事业、商务与经济、技术八大领域，涉及195门选修课程) 3.最关键的是价值观念的根本性变革。 (1)学校：不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心。 (2)课程：不只是“文本课程”更是“体验课程”、“探究课程”，是超文本的课程形式。 (3)教材：是学生学的范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是不断获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。 （4）学生 ： 学生不再是装载知识的容器，而是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，应该尊重学生，树立为学生发展服务的意识。 这就要求教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。 （5）教师 ： 教师应由传统意义上的“传道，授业，解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。 首先，教师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发和课程知识的建构）教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 其次，教师要由学生的“控制者”变为学生的“促进者”、“合作者”、“引导者”。 第三，教师还应是自身教育教学实践的“批判者”和“反思者”。教师应以个人的课程意识和教育理性为依据对其课堂教学行为进行批判和反思。 （6）教学： 课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。 在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们敢于直面现实生活中的问题，并设法加以解决，形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。 总之，教学不再重教知识，而是关注学生的生命体验，它是师生富有个性化的生命活动。 课程改革对教学实践的意义 （一）促进教学观念的改变，变知识观为素养观 。 1、“语文知识”观，强调传授和掌握语文知识，让学生记诵一个个的知识点，使语文课程成为纯知识的灌输课程。 2、“语文能力”观，是把语文能力的获得作为课程的目标，强调组织学生进行能力训练，使语文课成为一种机械的训练过程。 3、“语文素养”观，注重语文知识、语文能力、情感、思维等方面的联系，要求培养的是具有适应时代发展需要的全面发展的人，这就要求我们用整体的观点全面把握学生的特点促进学生的个性发展。 全面提高学生的语文素养，不仅要传授语文知识，训练语文能力，同时还要关注学生的思维、情感、精神等各个方面的协调发展。 4、什么是语文素养 华东师大倪文锦教授对语文素养的关系作的解说： 语文素养主要由四个层次构成： 第一层次是显性语言行为（听、说、读、写）； 第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维）； 第三层次是参与和支配这些行为的直接的心理因素（语文动机情感和态度、语文习惯和语文行为意志）； 第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境。 内蒙古包头师专教授韩雪屏借助“冰山模型” 说明以上这四个层次间各要素的相互作用： 显性言语行为浮于语文教学表层，而其他三层均隐匿于水下，构成“冰山”巨大的基座。 假如说，言语交际能力是“语文素养”冰山浮出水面的部分，那隐匿于水面之下的不可见的部分——知识、习惯、语感、思维、情感、文化等要素才是支撑浮出水面的部分的基础。 这里阐发了一个观点，即“语文素养”的各个要素之间是具有层次性和关联性的，是