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问题困惑—理论学习—研究实践—问题解决 小学数学“综合学习”的探索与研究子课题组 学习人：蒋沂 问题 困惑 小学数学“综合学习”的教学方式的转变 理 论 学 习 篇 目 综合性学习带来的思考 主 要 观 念 数学综合性学习是数学课程的一个重要组成部分,它的提出和实施,是新一轮数学课程改革的一个亮点,它对培养学生的数学实践能力及探究精神,促进学生数学素养的提高有着举足轻重的作用。综合性学习以学生的发展为本，在原有分科和学科知识分领域教学的基础上，力求与相关学科及社会生活、本学科各领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进，使教学内容跨越学科间的鸿沟，最大限度地回归和体现知识的整体面目，从而形成更为合理的知识系统结构，以提升整体的教学效益，发挥最大的育人功能。 研究 实践 与问 题解 决（收 获反 思） 1、学习内容的突破 现行的小学数学各册教材中，都安排了数学实践活动内容。这些内容都能让学生动脑思考、动手操作，使学生通过合作交流来进行自主性学习。但这些内容更多地关注学科功能，知识性比较强，而真正与当时当地生活联系密切的，强调综合素质培养，跨学科的组合内容太少。教师不但要深入掌握本科教学内容，还要学习了解相关学科的知识内容，弄清知识的内在联系，以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，强调综合学习知识，促进学生的和谐发展。比如人教版义务教育课程标准实验教材第六册第四单元“年、月、日”安排的实践活动是制作年历（56页），内容显的单一，我们以此为延伸进行小课题研究，拓展为探究“年历月历日历中的奥秘”，内容大为开阔，包括了年历表的种类，挂历、台历、卡历等各自的特点，月历表中的星期与数字的排列规律，二十节气的知识、传统节日和重大节日的知识、农历和公历的知识，年历的销售问题和宣传广告的作用等知识。这样的活动，超过了数学学科的范围，是多学科、多领域的组合，强调的是综合素质的提高。 2、学习方法的突破 综合性学习强调优势互补，主动借鉴其它学科的先进教学方法，以它科方法之长，补己科方法之短，有效提高教学效益。这样为学生提供了更广阔的活动空间、充裕的时间、自我表现的机会，真正做到学生是活动的主体。比如学生为了探究月历中的有关知识展现了多种学习方法。老师问道：“你们通过调查和收集后，还了解到了它们的哪些知识？”只见学生个个都举手争着要说，有的充分利用学校图书室的资源了解到了我国传统的节日及它的来源等，有的从查阅书本弄清 ‘今年春节后没有立春’的原因；有的通过问乡下的亲戚或爸爸妈妈了了解到了谷雨是雨量增多，农民伯伯要播种了；还有的通过上网查询知道了24节气的意思，有的打电话问科学课任课教师了解农历和公历的形成原因……上课时因为时间有限，老师只能以一句“同学们真了不起，通过请教别人、看课外书、还有上网查询的方法知道了这么多的月历中的知识，老师也不得不佩服你们了。”作为小结结束了学生的调查汇报。其实，很多学生还很想说的，到课后，学生们还纷纷对老师说，“老师怎么不请我呀，我从字典后面找到了24节气歌呢，我把字典都带来了呢。”还有的也叫着说“这个是我们二年级语文书上学过的，我还把课本带来了，我一直举手呀，可惜老师没叫我。我还上网收集了很多，还打印出来了，都没叫到我回答。” 3、学习时空的突破 综合性学习是列入课堂计划的学习活动，教师要引导学生充分利用好课堂中的每一分钟，但又不能受课堂时间的限制。为了保证活动的效果，可将课内活动延伸到课外。本课题在实施时就充分利用各个学习时段探究知识，如课前让学生带着“年历知多少”进行观察调查，课中以“月历知多少”进行交流质疑，课后以“创意大比拼”（选择以下的一种进行设计：1、制作月历表。2、为月历表设计广告词。3、制作月历知识剪贴小报。4、上网查找资料。）为延伸拓展。打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展实践活动，将课堂与课外、文本与活动、个体与他人、人与自然、社会作了有机的整合。 4、学习常规的突破 学生不必正襟而坐，既可根据活动要求安排座位又可根据材料需要跨组就坐，既可组内交流又可上台演示，既可口头表达又可电脑操作，学生在自由交流中可随时举手发问，做到不明白就问，不同意见就争，使学生的思维达到“浮想联翩、思潮如涌”。从而真正激发学生自主学习的内部动力。 5、学习评价的突破 综合性学习反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准。因为综合性学习涉及的学习领域较多，采用的学习手段较为丰富，作为学生学习个体而言所获取的知识所采用的学习手段是有限的，而个体在某一方面的所获取知识及所用方法又是比较难以预测的，对他人而言可能又是创新性，这为课中老师以