阐述数学阅读教学的理论基础数学阅读教学和学生学习的策略方法.docVIP

浅谈数学中的阅读 长期以来，困扰学生成绩的“题没看清”、“理解错了”等因素，归根结底还是数学阅读能力差所致。在新课程实施过程中，教师过多地追求让学生从生活中感知数学，却忽视在语言文字中理解数学。殊不知“数学阅读”也是现代数学教育中一个不容忽视的课题。因此，培养学生的数学阅读能力就显得尤为重要。 阅读数学教科书，一般同学们认为有两种不同的场合。一种是课前阅读，相当于预习；另一种是课后阅读，目的在于巩固和深化。其实，课中阅读也是非常重要的，许多知识并不是老师讲懂的，而是同学们自己读懂的。 其次，要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣。创设问题情境，激发阅读兴趣。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化. “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”. 在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣. 创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性. 我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方。案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣. 再次，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读. (1)　探究有效的阅读方法 对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略. 数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效. 教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考. 例如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?易混淆概念的辨析，能举出正反例. 定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等. (2)主动阅读，手脑并用阅读过程是一个再创造的过程，数学阅读要求一种主动阅 读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现. 如数学证明的阅读，看完定理内容之后，不马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试证明. 读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径. 通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和顺应. (3)增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题. 能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键。 总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高数学阅读能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展。