对外汉语教育学引论教学课件7.pptVIP

(7) 明确教师分工和对教师的要求 第二语言教学中, 教师有一定的分工, 且十分重要，更需要加以重视的是承担不同教学工作的教师之间的相互配合。对教师的要求即在相互配合方面的要求。 具体而言是: 教师应当全面了解总体设计的内容和精神, 掌握教学全局。了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。 总体设计的程序和方法 （1）明确教学类型 （2）分析教学对象的特征 （3）确定教学目标 （4）确定教学内容的范围和指标 （5）确定教学原则 （6）规定教学途径 （7）明确教师分工和对教师的要求 大纲制定 对语言教学内容和方法等作出选择 其主要任务是： 确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为： 结果式大纲 和 过程式大纲 语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等） 学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等） 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。 教学大纲内容 结果式大纲 对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果。 组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲） 分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念——功能大纲、功能结构型大纲、结构功能型大纲） 过程式大纲 主要对学习的任务和教学的程序进行描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。 任务型：学习的角度 程序型：教学的角度 （语法大纲） （意念——功能大纲） （任务大纲） （语言活动——交际活动） 信息差活动 推理差活动 意见差活动 第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 一、 汉语水平等级标准 内容：三等五级 主要内容：话题内容、语言范围和言语能力 研制原则： 综合性原则 针对性原则 限定性原则 系列性原则 导向性原则 二、汉语语法等级大纲 内容：18大类1168个语法点项——4个等级 研制原则 突出语言的使用规则 结构形式与意义的结合 语法规则的说明简明、通俗、具体、实用 典型的语言材料 特殊的需求 指导性 三、汉语词汇与汉字等级大纲 内容： 词汇：8822个——四个等级 1000、3000、5000、8000 汉字：2905个——四个等级 800、800、600、700 研制原则： 常用性原则 均匀性原则 科学性原则 规范性原则 实用性原则 联想性原则 包容性原则 序列性原则 第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式 一、对外汉语教学的教学类型 教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教育性质、教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。 不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性特征，是具体教学实践的定型化体现。 （一）按教育性质划分 1、普通教育 2、预备教育 3、专业教育 4、特殊目的教育 （二）按学习期限划分 1、长期班 2、短期班 （三）按教学组织形式划分 1、班级教学 2、个别教学 汉语言专业教育 汉语进修教学 汉语短期教学 汉语速成教学 二、对外汉语的教学模式 概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。 国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或范型。 国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教学活动框架和活动程序。 教学模式包含的基本要素： 1）理论基础 2）教学目标（核心） 3）操作程序 4）实现条件 5）评价 教学设计与教学模式的关系 教学类型与教学模式的关系 教学模式的不同类型 对外汉语教学的教学模式 四、对外汉语教学的课程与课程设置 一 对外汉语教学课程的含义 1、课程的概念 2、对外汉语教学课程的含义 学习过程 有计划的教学活动 教学科目 文化意识的再造 二 对外汉语教学的课程设置 1、课程与课型的区别 2、类型 综合课 专项技能课 专项目标课 语言知识课 翻译课 其他课程 3、特点 1）整合性（核心—横向联系—共同指向性） 2）螺旋式组合的顺序性（重复—扩大—加深） 3）直线连续性（前后联系） 三 对外汉语教学的课程研究 1、综合课的技能培养取向 （知识——能力) 2、专项技能课的微化训练倾向 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向 4、课程的活动化倾向 5、课程的教材一体化倾向 6、课程的规范化倾向 四 对外汉语教学的课程规范 含义： 课程本体（性质、目标、内容） 课程实施（教学环节、教学步骤、测试） 意义： 指导性 规约性 成效性 应用性 操作性 具体内容： 课程性质及课程特点