教育学第八章教学的意义与过程.pptVIP

教学目的：掌握教学的基本概念、教学的意义和任务，了解教学过程的基本规律及其在教育中的应用。 教学难点：教学概念和教学过程的规律的理解。 教学重点：教学过程的规律理解及应用。 第一节 教学的意义 ●一、教学的概念 （一）汉语“教学”的释义 教学即学习 教学即教授 教学即教学生学 教学是教师教和学生学的统一活动 汉语“教学”语义例举 ： （1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 王策三：《教学论稿》（1985），第88－89页。 （2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 李秉德主编：《教学论》（1991），第2页。 （3）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 顾明远主编：《教育大辞典》（1990），上海教育出版社产，第178页。 （二）英语“教学”的释义 在英语世界里，教（teach）和学（learn）最早也是同义的，可以通用的，它们是同一词源派生出来的，Learn与所教的内容相联系，Teach与使教学得以进行的媒介相联系。 后来，语义的发展是基于分析的逻辑，教与学指的是两种不同的活动，两种不同的概念，也就没有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。 （三）教学的规定性定义 1、教与学在理性思维中是可分的。 2、“教的行为”是教学理论的中心问题。 3、教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 “学生进步”可以从三方面来体现：一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标，二是注重体验的过程性目标，三是注重创造的表现性目标。 ●教学的概念 概念：教学是指在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 。 特点：多边活动、目标导向活动、情感活动、系统活动 （四）教学≠教育，教学≠智育，教学≠上课，教学≠课程。 1、教学与教育是两个既有联系又有区别的概念。教育是指培养人的活动，而教学为实现教育目的的一种基本途径。 2、教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。因此说学校以教学为中心，并不意味着学校就是以智育为中心。 3、课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引导行为；课程与教学属目的与手段的关系，是内容与形式的关系。 4、“上课”只是教学的一种组织形式，是教学工作的中心环节，更不能代替教学的全部。 二、教学的意义 学校必须坚持以教学为主，并围绕教学安排其他工作，建立学校的正常秩序。 （一）教学是学生获得系统的文化科学知识和技能的捷径 （二）教学是实现教育目的促进学生全面发展的基本途径 坚持教学为主，并不等于“教学唯一”，“教学可以代替一切“ 正确的做法是以教学为主，全面安排，全面提高教育质量。 ●三、教学的目标任务 ＊传授知识：传授系统知识和间接经验 ＊形成技能：智力技能和动作技能 ＊培养智能：较高水平的智力和能力 ＊发展个性：独特的知识、技能和智能结构及情感、动机、态度、意志力 ※第二节教学过程的本质与结构 ●一、教学过程的本质 （一）教学过程是一种特殊的认识过程 教学主要是学生在教师的引导下认识客观世界的认识活动，是人类认识的形式之一，是一种特殊的认识过程。 （1）教学过程要遵循人类认识的普遍规律。（直观---抽象；实践，认识，再实践，再认识） （2）教学过程又是一种特殊的认识过程。 特殊性：学生的认识对象具有间接性；学生认识活动的条件具有引导性；学生的认识过程具有简捷性。 （二）教学过程是促进学生身心发展的过程 （1）教学有助于促进学生认识能力的发展 （2）教学有助于促进学生情感意志的发展 二、教学过程的结构 （一）教学过程的基本环节 （1）激发动机——激发学生学习的积极性 （2）感知理解材料——引导学生感知教材和理解教材的过程。 （3）巩固知识——使学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。 （4）运用知识——学生把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动 （5）检查学习效果——对学生知识、技能以及智力水平的了解与评定和对教学效果的检查。 第三节 教学过程的基本矛盾 一、间接经验和直接经验的矛盾 学生学习间接经验为主 学生学习间接经验要以直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或间接经验积累的倾向 二、掌握知识与发展智力的矛盾 掌握知识是发展智力的基础 智力