成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评评价,.docVIP

成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评评价, 篇一：英语课堂 英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践 石家庄市第十七中学英语组：王红 随着科学技术的进步和发展,中国加入WTO 与世界接轨,英语的用途越来越广博.我们作为英语老师,就肩负着培养适应时代要求的栋梁之才.因此,如何让学生对英语感兴趣,如何在短短的三年中让学生对英语领会更深, 了解更多,就成为我们英语老师思考的问题. 我有幸成为第一个互动模式英语教学探究组的成员,感到非常高兴. 在此,和大家聊一聊我的一些想法和做法,以便共同发展,提高和完善。 一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学 生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。 在目前的中学英语教学中，我们采用了互动教学法。“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学 1．教师启动——“交流—互动”的前提 在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1 A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问如下几个问题： 1．Who was American#39;s first president？ 2．Who#39;s today#39;s American president？ 3．There was a very great president in America in the 1860#39;s． Who was he， do you know？ 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。2．学生自学——“交流—互动”的基础 在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求： 1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one#39;s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one#39;s own， join up， consider …as… 2）Have a deep understanding of the text． 3）Be able to recite the text． 4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text． 3．小组讨论——“交流—互动”的主体  在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在 这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。 4．组际交流——“交流—互动”的关键 在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同