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科学发展观与教育现代化 北京师范大学听课笔记 主要内容 教育现代化与科学发展观 背景：发展观的演变 科学发展观的基本内涵与教育发展 学校现代化建设的若干问题 一、教育现代化与科学发展观 1、现代化是社会进步的发展过程，第一次现代化是指从农业社会向工业社会的转变过程，其主要内容是：工业化、城市化、市场化、民主化；第二次现代化是指从工业社会向信息社会的转变过程，其主要内容是：全球化、知识化、信息化、生态化 2、教育现代化是社会现代化的基本内容和必要条件，也包含两个转变过程：从适应农业社会的教育向适应工业社会的教育的转变；从适应工业社会的教育向适应信息社会的教育的转变。其主要内容是：第一个转变是建立完备的制度化教育的体系；第二个转变是建立社会化、个性化的终身教育体系和学习型社会 3、现代化是一个发展过程，在不同的发展阶段面临不同的问题和任务，需要有相应的发展战略思想和发展战略，指导和推进现代化的发展进程。科学的发展观就是在国内外长期发展过程中形成的反映客观规律的战略思想和发展战略，是推进教育现代化的现实的指导思想和实施战略。 二、发展观的演变 1、问题的提出：发展一直是人类面临的主题。处于经济“起飞”阶段的中国，加快经济和社会发展，缩小同发达国家的差距，是现阶段国家发展战略的基本目标。“发展是硬道理”，正是这一战略的集中体现。 当工作重点从阶级斗争转向经济建设为中心后，发展作为中心议题解决之后，问题在于：怎样发展？遵循什么样的发展观和发展战略主导发展？ 发展是世界性主题，对于中国有其特殊意义 中国从古代的先进国家变为近代的欠发达国家，丧失了三次机遇： 18世纪的第一次科技革命：机械化 19世纪末20设计初第二次科技革命：电气化 20世纪60年代第三次科技革命：电子化 在过去两千年中的很长一段时间，中国是世界上最大和最先进的国家，直到18世纪末，中国的国内生产总值约占全球25%，1820年为33%。中国的人均收入在12世纪前一直领先于西欧，在18世纪前一直领先于世界平均水平。后来，它错过了工业革命，经济出现停滞，1949年GDP仅占世界5%。 ——世界银行：《中国与知识经济：把握21世纪》2001年 近代史上三次成功的赶超 美国赶超英国： 根据麦迪森提供的数据，1820年，美国人均GDP相当于英国人均GDP的73.3%，到1913年，美国人均GDP已超过英国的5.5个百分点。 美国在1820年人均受教育年限相当于英国的87.5％，1870年提高到的88.3％，1913年则进一步提高到91.2％。 日本赶超美国： 1950年，日本人均GDP只相当于美国人均GDP的19.6%。1992年，日本人均GDP已相当于美国人均GDP的90.1%。 1913年，日本人均受教育年限相当于美国的68.2％，1992年为82.4％。 ? 韩国赶超西欧 1973年，韩国和台湾地区人均GDP分别相当于西欧（12个国家）人均GDP水平的24.3%和31.4%，1992年分别上升到57.5%和66.6%。 1995年，韩国中等教育入学率达为90％，大学入学率接近55％，达到了其他OECD国家教育发展水平。 新的战略机遇期的战略选择 国际竞争力的比较： 根据瑞士国际管理发展学院《世界竞争力报告2001》，2000年，在47个国家中，我国处于优势的教育和人力资源指标均为数量指标，如我国人口与劳动力数量排名第1，就业比例排名第2，人口负担系数排名第6；但许多反映教育和人力资源质量的指标基本均为弱项，如文盲率第44位、熟练劳动力易获得性第44位、大学教育对竞争性经济的满足程度排名第42位、合格工程师在劳动力市场的易获得性排名第47位，均是中国国际竞争力的严重负债项。 知识革命时代的教育国际竞争 “近几年来，由于科学技术的发展，世界运动方式发生了根本变化。长途通讯价格下降，计算机的普及，全球网络的出现，以及生物技术、材料科学和电子工程等领域的发展，创造出10年前根本不可能想象的新产品、新服务系统、新兴行业和新的就业机会，这就是人们所说的知识革命。” ——《美国国家知识评估大纲》 知识革命对教育竞争的影响： 世界银行1998/1999年度世界发展报告《知识促进发展》指出：“知识是一些国家经济和社会发展成功的秘诀，也是许多发展中国家人民生活贫困的病根。” 加纳和韩国在20世纪50