每1篇习作都是有生命的.doc

小学生的每一篇习作都是有生命的 ——以三到六年级学生在习作课上写的习作为例 福建省普通教育教学研究室　特级教师　黄国才 小学生的习作（写话）总是经历从无到有、从有到不断完善的创造过程，犹如一个生命的孕育、诞生和成长。所以，我们应该也必须像一位母亲对待自己的婴儿一样对待小学生的习作（写话）。 每一篇（段）习作（写话）都是不一样的，犹如每个儿童；每一篇（段）习作（写话）又都需要呵护和完善，犹如每个儿童都是活生生的、发展着的。对一篇篇（段段）习作（写话）之所以存在不同的看法，是因为考察的角度和评价的标准不同所致。从教师（或家长）的角度看——由于有一个客观的标准（如课程标准）存在——对习作（写话）就有好坏优劣之分，但是，从学生的角度看——都是经过自己努力、用心创作的——每一个字、每一个标点都浸透着学生的心血和汗水，也传递出他们要表达的信息——都是最好的。 教师怎么做呢？要像对待婴儿一样对待小学生的习作（写话），构建习作（写话）教学的生态文化。即满心期待、真心鼓励，帮助修改、促进完善，使之更进一步——帮助这个“婴儿”自我完善、成长，如，提供婴儿孕育的良好环境、营设婴儿降生“气场”、帮助婴儿自我完善、搭建婴儿展示平台、创造婴儿长存条件，使习作（写话）成为儿童成长的“精神家园”、成为记录儿童成长的“精神史”。 　　一、每一节课（不管课型）都让学生充分地写、自由地写——帮助生命诞生 习作（写话）不只是习作（写话）课的事。造成老师怕教习作（写话）、学生怕写习作（写话）的重要原因是老师只在习作（写话）课上教学生写习作（写话）、学生只在习作（写话）课上练习写习作（写话）。更不可思议的是，连习作（写话）课，学生也没有时间写和改，多在听老师讲怎么写、在说自己要写的内容，写作（写话）成了家庭作业。学生离开了习作（写话）课上营造的写作“气场”后，创作的火花已经熄灭、创作的激情已经冷却、创作的思路已经中断，而恰恰在这样时间和空间里（家庭作业）却要写作（写话），这不是明摆着“难为人”吗？学生写不出（明天又要交作业）怎么办？挤一挤应付了事、或套一套“优秀习作选”、求一求“网络小说生成器”，就在情理之中。其次，正而八经来个“习作（写话）”课，学生要在“习作（写话）”课中写作——据韩寒说“在很多国家的教育里，其实也没有专门的作文一说。”——对学生心理产生无形的压力，还未提笔就不敢下笔了。小学生练习写作（写话）一定要贯穿到语文课程实施的全方面、全过程，特别是要在阅读书面语（阅读教学课）时学习书面语表达，诚如多丽丝·莱辛所言“学语言就是要在语言里面呼吸。在里面浸泡！生活！”（《天黑前的夏天》第20页　邱益鸿　译　南海出版社　2009年8月版）唯此，发展学生语言文字运用能力才有可能。 我丝毫不反对阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力（特别是评价的能力），但是，我更赞赏阅读教学还要培养学生表达的能力。教学生在阅读规范的书面语中学习书面语表达——揣摩作者“怎么写”、欣赏作者“这样写”、模仿作者写一写——在学习书面语表达中促进阅读、在阅读中促进表达——是阅读教学应有之义。在阅读中学习写作，是阅读之所以需要“教学”的立足点。换言之，如果只是阅读、如果不学习“怎么写”、迁移“怎么写”，还要阅读教学课干什么，就让学生“阅”吧、“读”吧。哪里最适合学生阅读呢？毫无疑问，图书馆！ 当然，阅读中学习书面语表达，并不只是看得见的抄一个词语、造一个句子、写一个片段、做一段学习笔记——这是重要方式和内容，更有看不见（或暂时看不见）的读中想像——想像作者的想像、想像文字描绘的画面、想像文字蕴含的情感；读中揣摩——揣摩作者怎么结构语言、揣摩作者的用心着意；甚至必要的分析——分析作者的写作思路、分析作者的构思理据、分析作者的运思精妙，让学生在读中思考、在思考中读，在读和思中既得语言材料（语言积累、知识积累）、又得结构材料的方法（间接积累）还由衷地佩服作者的运思和用心（情感积累），进而产生一种非试一试不可的冲动而迁移实践、动笔写作（形成能力）。这才是“三维目标”在阅读教学中的落实与实现，才是完整的阅读教学！这样的阅读教学才能得意、得言、得法、得能、得情感态度与价值观。 因此，我倡导每一节课（不管课型）都让学生充分地写，尤其是阅读教学。阅读教学缺写犹如人之缺血！阅读教学缺写，是造成阅读教学低效甚至无效根本原因所在。写，如果只是习作课的事；写，如果只在习作课上做，那么，写永远都是师生望而却步“高山深涧”。 习作课中，学生动笔写是必须的；习作课中，学生在特有的写作“气场”中写出来的作品更是弥足珍贵——要视为“掌上明珠”！学生在习作课写得如何？我对福建省习作教学观摩研讨活动中，三到六年级的254位学生当堂写的作品进行统计，学生平均写作时间9分钟，平均每分钟写15字，最快的平均每分钟写29字、最慢的