浅谈知识获得过程学习.docVIP

浅谈实验教学中知识获得过程的学习 南漳县巡检镇金镶完全小学 王其炜 建构主义学习理论研究指出：“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生的过程”。长期以来，科学学科教学把课本中实验的结论、概念、原理作为一节课教学重点来教学，重教学内容与实验结论而忽视学生在科学课学习中，科学素养，知识探究与获得过程的学习和培养。随着基础教学课程改革的不断深入，“用教材”而不是“教教材”的理念已日益被广大科学学科教师所接受。新课程理念提出的一个重要观点，就是强调知识获得过程学习，突出创新能力、科学素养、和学生探究知识过程与方法的学习。科学学科教学注重对学生科学素养与知识获得过程的学习，无论是在学生掌握技能、技巧，培养思维、能力和学习方法及学习兴趣上，意义都是深远的。结合自己的日常实验教学，就科学学科学生知识获得过程的学习上，浅谈以下几个观点。 一、注重知识的获得过程是认识和理解事物本质的需要。 在科学实验教学中学生亲身经历了大量探研过程，才能领悟到科学的本质特征。自然界是可以被认识的，探研是认识自然最有效的途径；科学对自然现象有解释和预见的功能，科学强调尊重经验事实对理论的检验。如果只是学习科学的结论，而忽视了对探研过程的理解和体验，就不能很好地理解科学的本质。因此，实验教学注重知识获得过程是理解和认识事物本质的需要。 如我在教《声音的产生》一课时，课前我让学生准备了鼓、石头、水等大量能产生声音的器皿。上课时，我问学生“你知道哪些物体能产生声音？”“你知道声音是怎样产生的吗？”学生的回答都是：“声音是由物体的撞击产生的”。这是学生从事物表象上得出的结论。这时我并没有直接告诉学生正确的结论，而是引导学生利用身边现有的器材，让学生敲打物体发声后马上用手制止物体的振动，结果学生发现声音马上消失了。我接着问同学们声音为什么会立即消失？于是引起了学生探究的热潮，大家立刻投入到实验探究之中，相互合作、实验讨论，马上弄清了原来声音是由物体的振动产生的，制止了物体的振动声音就立即停止。 这样我在科学课上，通过注重对实验教学中知识获得过程的学习，不仅让学生知道了是什么，而且还让学生知道了为什么的由来，使之记忆深刻，原由明确，有效的提高了实验教学效果。 二、注重知识获得过程是培养思维和技能的需要。 科学教学包括了许多知识和许多真理探究，但问题的关键不在于知识本身，而是通过这一现象去引导学生学会观察、学会思考，学会解决问题的方法，去发现其中所包含的知识，让学生通过科学学科的研究学习，最终掌握探究科学的学习方法，也就是让学生学会一种思考问题的方式，培养一种解决问题的技能和能力。 如在教《滑轮》一课时，我分别为每个组配备了几个滑轮，即没有告诉学生如何组装，也没有给学生设计一个研究过程，而是让学生在小组内利用器械自己设计研究。同学们通过我提供的材料很快就组装成几个定滑轮、动滑轮和滑轮组，并通过测量得出数据，通过分析数据从而得出定滑轮能改变力的方向、动滑轮可以省力和滑轮组即能改变力的方向又能省力的实验结论。学生在这一课中学习到的不仅仅是一个实验结论，更重要的是学生通过自行组织设计实验从而学习到了一种研究问题的方法。通过这种知识获得过程的实验教学让他们在科学教学中培养了一种研究问题的能力，解决问题的技能技巧，有效的培养了学生的科学素质。 三、注重知识获得过程是激发和培养学习兴趣的需要。 兴趣是最好的老师，特别是对于自然科学学科的学习，培养学生学习的兴趣是掌握技能、获取知识的最有效途径。只有当学生对某种学科产生了浓厚的兴趣时才会推动他们满怀信心地进行学习和研究。学生的学习不是一蹴而就，而是经历了一个产生、发展的过程。具体来说，兴趣活动的规律是：好奇——求知欲——兴趣研究——掌握知识和技能。让学生亲身经历完整的学习过程，满足他们的好奇心和求知欲，让他们产生成就感，才能激发、发展他们的学习兴趣，从而达到掌握知识技能的目的。 如教《生物的启示》一课，课堂上，我用准备的大量图片和投影让学生感知：人类根据生物的启示发明了许多新工具和新技术。从而让学生了解到科学家的发明创造就是从我们身边许多平凡易见的生物研究中获得的，只要你留心我们身边的事物你也能进行许多的发明创造。这使得学生对这一课的学习产生了浓厚的学习兴趣，而后教师再进一步引导分析生物启示下的发明事例，让其了解生物与发明创造的联系，使学生学习兴趣进一步的高涨；最后再让学生联系身边的生物特点展开想象进行“发明创造”，使学生学习兴趣达到高潮，从而激发了学生对科学研究的极大热情。这也是我们科学学科教师有效培养学生科学素养的最终目的。 新课程理念倡导“以人为本”的教学思想，我们科学实验课堂教学就是要把学生作为一个社会中发展的人来培养。实验教学不仅仅要让学生知道一些简单的科学道理，更重要的是要让他们学习到一些基本的科