研究性学习模式的构建.docVIP

　　研究性学习模式的构建 新 时代 呼唤 教育 的创新，呼唤创新型 学习 。国务院在《关于基础教育改革与 发展 的决定》中明确提出要“开展 研究 性学习，培养学生提出 问题 、研究问题、解决问题的能力”。研究是指探求事物的真相、性质、 规律 等。研究性学习是指学生凭借教材，运用 科学 研究的步骤，自主地发现和提出问题、讨论和解决问题，逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。经实践证明研究性学习确实是“点燃学生创新的火花”的有效途径，它“十分有利于培养学生创新能力”。 研究性学习的 理论 依据 1．当代教学理论的一般原理 当代教学理论提出的基本要求中，强调必须重视开发学生智力、发展其创造思维，培养自学能力，引导学生学会学会学习并掌握科学的 方法 ，为终身学习奠定基础。研究性学习吸取了“问题法”、“发现法”的优点，引导学生发挥主观能动性，自己发现和提出问题、讨论和解决问题，自主获得知识，发展认知能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。我国著名的教育家叶圣陶曾提出“教是为了达到不教”的至理名言，他主张素质教育应该以教材为载体，引导学生学会发现问题、提出问题、解决问题。让他们走出教材，致力于在获取知识过程中提高研究能力。 2．教育心 理学 的一般原理 首先，学习必须解决新旧知识构成的心理矛盾，认识才能向前发展。解决矛盾的过程是思维不断深化、不断发展的过程。新知被接受前，矛盾是以问题形式的内部语言存在于学生的头脑中，若不注意诱发，就会造成思维僵化。因此，应提倡具有主动创新精神的“研究”行为，培养创造型人才。其次，学习心理过程有“学—思—疑—问”四个环节，其实就是逐步深入研究、解决问题的过程。只有在这个过程中，才能既获得新知，又提高能力。 研究性学习的操作流程 实践中，我根据学生的认知水平和规律，经过多次尝试、反复比较，发现可分五个层次引导学生由表及里实施研究。即表层研究、深层研究、联想研究、质疑研究、延伸研究。 一、表层研究，感知 内容 。 表层研究就是要求学生在初读课文时，对课题、课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等一些表层问题进行研究。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步学习课文作好充分准备。 以教学《那片绿绿的爬山虎》为例。在学生初读课文时，我便引导学生从以下几方面研究。即：哪几个词你不懂？主要写了谁？共写了哪几个内容？你能初步体会出他的品质吗？学生边读边思考，发现了课文主要写了叶圣陶，了解到他给“我”改作文和“我”到他家作客两件事。初步体会出他具有关心下一代，写作认真的品质。提出了“推荐、隔岸观火、蜚声、典雅”等不懂的词。我又引导学生进行小组学习，理解词语。在小组讨论中，通过相互启发，学生自主地理解了词语。 表层研究时，要给学生充足的朗读时间，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，才能为进一步探究打下扎实的基础。否则，学生是很难有所发现的，必将使教学陷入尴尬的冷场。 二、深层研究，领悟主题。 深层研究就是引导学生再读课文时，对文章的结构层次、中心思想、写作特色、精妙语言、修辞手法等深层问题进行研究。使学生独立的发现并体会文章的内在思想，学习作者的写作方法。 教学《那片绿绿的爬山虎》时，我引导学生从两方面进行研究。即1．你认为哪些句子含义深刻？2．你认为文中哪些地方值得学习？学生在朗读中发现并提出：让我十五岁那个夏天富有生命和活力，仿佛夏天变长了。那片爬山虎总是那么绿等含义深刻。叶圣陶修改作文的方法，作者两次描写爬山虎的方法等值得学习。接着组织学生在小组讨论式学习中进一步研究提出的问题。学生自主讨论后，纷纷阐述自己的见解：富有生命和活力是指我学到了许多知识，有了创作的信心和勇气。变长了是指短时间内我学到了许多知识，是以前很长时间都未学到的。爬山虎总是那么绿是指叶圣陶的人品、文品永远记在我的脑海中。从修改作文中学到修改的方法有用字准确，长句断成短句，使句子干净规范等。从两次描写爬山虎的句子中学到要根据环境的变化，抓住事物的特点写。运用比喻、夸张等修辞手法可使文章更生动。 引导学生深层研究的方法不能笼统地概括为以上两方面。要因教学内容而异。如学习《我的战友邱少云》时提出：哪些地方使你深受感动？作者是怎样刻画人物的？教师要充分发挥主导作用，精心设计发现的立足点。只有学生提出真正有价值的问题，研究才有意义。当然，学生的见解可能还很稚嫩，但这是他们创新思维的火花，教师要善于引导，不断激励，相信星星之火可以燎原。 三、联想研究，突破难点。 联想研究就是要求学生遇到疑难问题时，能开放思维，联想学过的相关知识，进行研究。以唤起学生原有的知识水平，激活他们的思维，有效地突破难点。 在学习《白杨》时，让学生研究学习中还有什么不懂的地方？学生提出“小树正迎着风沙成长起来”这一句不懂。我便引导学生展开联想：以前学习过类似的课文吗？学生经