积极心理学在《病原生物与免疫学》教学中的运用.docVIP

　　积极心理学在《病原生物与免疫学》教学中的运用 积极心理学在《病原生物与免疫学》教学中的运用 　目前，高职高专院校的学生来源一般有两种：一种是经参加高考录取的普通高中毕业生；另一种是经参加中考录取的初中学生。课堂上经常出现打瞌睡、看口袋书、聊天、玩手机等现象，很多教师认为他们素质低下，不可救药，因而采取消极教论文联盟.L.学。 　　积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个心理学研究领域，它是对传统主流心理学消极层面与取向的反思，发起者是美国当代著名心理学家赛里格曼。积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸［1］。 　　积极心理学对教育实践有着深刻的启示：教育实践要积极构建一个适宜的环境，要努力挖掘每个人身上积极的个人特质，要培养学生拥有感受快乐的能力。因此，教师应该充分挖掘学生身上所固有潜能、动机和能力，进行积极教学，实现教学的目标。笔者在积极心理学理论的指导下，在《病原生物与免疫学》教学中进行了以下尝试： 　　1 培养学生积极品质和美德 　　病原生物与免疫学内容丰富，教师在教学中挖掘教材中的内容或具体例子，将积极心理学有目的地与学科内容紧密结合。比如卡介苗是20世纪初，法国的两位细菌学家卡默德和介兰历经13年，传递230代研制成功，用于结核 　　病的预防；立克次体是1909年美国病理学副教授立克次在研究落基山斑疹热时首先发现的，第二年，他不幸因感染斑疹伤寒而为科学献身，故名立克次氏体。让学生不仅学习病原生物与免疫学知识和技能，还在感悟科学家人格魅力的过程中受感染、受熏陶，从而得到启迪，促进积极品质和美德的形成。 　　2 激发学生的学习兴趣 　　课堂教学中要突出学生的主体地位，尽可能地采用生动活泼的方式方法，设置有趣的、参与度较强的教学环节，如角色扮演抗体的结构等,使学生逐渐摆脱原来对病原生物与免疫学课堂沉闷、难懂、无趣的印象,而激发学生主动参与教学活动的积极性，注重学生的内心体验和内心感悟。在课外,可以充分发挥学生团体的力量,由教师指导他们组织病原生物与免疫学社团，开展教师、学生讲座；和医院、血防所、疾病控制中心联合到学校、工厂、社区进行疾病预防和控制宣传、暑期三下乡等活动把学习氛围建设好。 　　3 创造体验成功的机会 　　在病原生物与免疫学教学过程中要因材施教，课堂上，我们的目光不能只盯在那些优秀的学生身上，其实一些学习有困难的学生更应该给予关注。努力为每个学生创造获得成功的机会,减少失败的概率,让他们获得成就感和成功的体验,同时,注意发现学生的点滴进步，并适时地进行正面表扬，激发他们学习病原生物与免疫学的兴趣, 提升课堂融洽度，拉近师生关系，使学习病原生物与免疫学成为他们愉悦的体验,而不再是负担。 　　4 教学评价多样化 　　教学评价不仅评价学习结果，而且评价学习过程。如革兰氏染色，有些同学失败了，要求思考说明为 什么失败了，教师应从培养学生创新思维的角度出发给予肯定和鼓励，学生依然可以获得好的成绩；对学生要进行成长性评价，不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应该给予肯论文联盟.L.定，给予激励性的评价。让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心；对合作学习小组进行评价，在目前大班制的课堂组织形式下，为了能够让学生更多参与讨论和被关注，老师可以采取合作学习的方式，如《血吸虫病》采取病例教学，先分组，课前发病例，不能让组员抱有偷懒的幻想，明确分工，人人动脑，积极思考。课中各组分别对病例进行分析，给学习合作小组加分，最后评出优胜小组。这种小组合作竞赛，学生的努力带来的不仅是个人的成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强；同时，学生在交流、沟通、分享中还能学会合作、竞争，提高社会适应能力。 　　《病原生物与免疫学》教学不仅承担着传授知识和技能的责任，也承担着培养学生身心健康的职责。可以肯定的是，只要充分发挥我们教师自身的主动性、能动性和创造性，是可以将积极心理学与各种学科教学活动融合在一起［2］，从而使积极心理学为教学服务，达到教学和育人双赢或多赢。