小学数学学业质量监测工作的路径与方法(2016.1.22).pptVIP

* 小学数学教育质量监测命题的路径与方法二级培训 岐岭中心小学 2016.03.3 国测通常在五月份 省测通常在九月份（四年一周期） 2016年抽测科目：四年级的数学 关于小学数学学业质量监测的几个问题 小学数学学业质量监测什么？ 为什么要开展小学数学学业质量监测工作？ 小学数学学业质量监测什么？ 主要监测学生学习数学的结果以及影响学生学习数学结果的诸多要素（如社会经济背景、师资、学校过程、课程和材料、资源和设施等）。从本质上说，是学业成就测验。 学业成就是学生经过一定阶段的学习或训练后在学业领域所获得综合性的知识和能力，也就是学生习得的小学数学知识及其形成的能力。 怎样监测小学数学学业质量？ 学业质量监测与传统考试的区别： 1. 监测的方式不同。 2. 试卷的题型不同。 3.试题的指向不同。 《小学数学学业质量监测考察内容细化表》 课程标准 整理后的内容结构 内 容(第一学段) 数的认识 了解 理解 掌握 运用 能认、读、写万以内的数 √ 会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置 √ 认识符号＜，＝，＞的含义 √ 能够用符号和词语来描述万以内数的大小 √ 能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义 √ 结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计 √ 能结合具体情境初步理解分数的意义 √ 能认、读、写小数和简单的分数 √ 能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流 √ 小学数学学业质量监测考察内容细化表 能力、认知两个维度的双向细目表 认知维度 了解 理解 掌握 运用 合计 内容 维度 数与代数 10% 20% 15% 5% 50% 图形与几何 7% 14% 10.5% 3.5% 35% 统计与概率 3% 6% 4.5% 1.5% 15% 合计 20% 40% 30% 10% 100% 使用试题规范表（详见word ) 题号 学科领域 题型 预估难度 ****** 试 题 测试核心内容 和能力 即试题所属双向细目表中××内容维度和××认知维度 知识要素 即试题考察的内容维度的细化 子技能 即试题测试的认知维度的细化（学生在××内容上能做什么） 题干特征 试题的情境 已知条件和限制的特征，如数的范围为100以内的整数 选项/问题特征 客观题每个选项测什么，有什么特点 问答题的问题有什么特点，多个子问题之间有什么关系等 参考答案 规范解答及评分标准 试题基本三要素 一道试题即一个测量单元。 立意——监测目标 情境——情境材料 设问——引导考生做出什么样的应答 构成试题的三要素中，立意是灵魂，体现考试的目的；情境是立意的体现；设问是联结立意与情境的纽带，是实现立意的载体。 寻找命题情境材料 情境材料是命题的基础，是立意的具体化。 不同类型、不同位置的题目通常需要不同的情境材料。 命题者要做生活的有心人，注意搜集与积累材料。 情境材料主要有： 用实际生活背景创设的情境材料； 用类比迁移创设的情境材料； 用实验操作创设的情境材料； 用运动变化的观点创设的情境材料； 用教育技术创设的情境材料（百分数教学） 案例 典型作答 典型作答 访谈了两所学校（12人），总结： 多部分学生的作答跟表中数据无关，没有利用数据做合理判断的意识； 部分学生已经有了利用数据做判断的意识，但学生的理由比较模糊。 2位学生从平均角度做答。 反思： 试题本身提问方式 三年级学生 利用数据做合理判断？ 正测试题 选择题的题干和选项 测量的目标明确、具体、集中，取材恰当、合理、有针对性，精心编制题干与选项。 所及的知识点宜少不宜多，要服务于能力考查，且应属基础知识和基本的知识。 （ 每题多以2-3个知识点为宜，最多不超过5个） 宜侧重一个方面。 （1） 当侧重知识时，技能应淡化一些；当侧重技能时，知识的要求不宜加难加深。 （2）选择题中侧重技能考查的试题应该多一些，侧重知识考查的试题可以少一些，还可设置若干综合性较强、难度较大的试题。?? ?? 选择题的选项 每一个选择项的表述必须明确清楚，它与题干连接在一起，读起来应当顺畅，并且应当成为一个完整的语句，或者是一个完整的命题； 题干与选项之间的关联词、提问的指导语，既要合乎逻辑，又要无歧义，要避免提供正确选择的任何线索。正确的选择项要有严格的科学性，多一点隐蔽的色彩，而错误的选择项尽量多一些迷惑的因素，要针对学生的弱点和可能失误的情形设置起干扰作用的选择项； 选择题的选项个数为4个，各选项要独立，选项在意义（思）上不要重叠或相互排斥。避免题干对选项的提示作用。 ? 选择题选项的命制方法 命制选择题时，当题干与正确选项确定之后，其他的干扰