《向量的实际背景及其基本概念》说课教案.doc

《平面向量的实际背景及基本概念》说课教案 ——梅河口市第五中学 高一新岗教师汇报课 高波 一、教材内容分析 向量是近代数学中重要和基础的数学概念之一，它具有几何形式和代数形式的“双重身份”，因而成为数形结合的桥梁，成为沟通代数、几何、三角的得力工具.向量的概念从大量的生活实例和丰富的物理素材中抽象出来，反过来，它的理论和方法又成为解决生活实际问题和的物理学重要工具.它之所以有用，关键是它具有一套良好的运算性质，可以使复杂问题简单化、直观化，使代数问题几何化、几何问题代数化.正是由于向量所特有的数形二重性，使它成为中学数学知识的一个交汇点，成为联系多项内容的媒介，在高中数学教学内容中有广泛的应用.本节课是向量的入门课，概念较多，但难度不大，学生可借鉴对物理学中的位移、力、速度等的认识来学习. 二、教学目标确定 （一）《课程标准》的表述与《教学大纲》的要求对比 《课程标准》的表述——通过力和力的分析等实例，了解向量的实际背景，理解平面向量与向量相等、相反的含义，理解向量的几何表示. 《教学大纲》的要求——理解向量的概念，掌握向量的几何表示，了解共线向量. 可以看出，《课程标准》注重了概念的产生及发展形成的过程，更关注相等向量，对向量的几何表示在要求上有所降低.所以我将本节课的教学目标确定为： 1.从生活实例和物理素材中感受向量以及研究向量的必要性. 2.理解平面向量的含义、向量的几何表示，向量的模. 3.理解零向量、单位向量、平行（共线）向量、相等向量、相反向量的含义，能在图形中辨认相等向量和平行向量. 4.从“平行向量→相等向量→相反向量”的逐步认识，充分帮助学生认知向量的两个要素及向量可以平移的特点. （二）教学重点、难点分析 掌握向量的概念，要抓住向量的本质——大小和方向.尽管学生有着相对比较丰富的物理素材，但对向量的认识还是比较单一的（往往只考虑大小而忽略方向），所以平面向量的含义是本节课的重点也是难点.解决这一难点的关键是多用几何图形中相等的有向线段让学生辨认，加深对向量的理解.同时，相等向量、共线向量的含义及向量的几何表示也是本节课的重点. 教学重点：向量、相等向量、相反向量、平行（共线）向量的含义及向量的几何表示. 教学难点：向量的含义、平行（共线）向量的含义. 三、教法、学法分析 1.教法分析：向量的概念是从生活实例和物理素材中抽象出来的，如物理学中的位移、力、速度等概念，其几何背景是有向线段，虽然是抽象的形式符号，教学时依然可以用位移、力等物理量为背景，理解上并不困难.因此教学时要注意把握概念的物理意义，理解有关概念的实际背景，有助于学生认同新概念的合理性.而相等向量、共线向量等概念可以让学生在对向量的两要素（大小、方向）的认识中结合具体案例主动构建，让学生自己得出的概念比简单的告诉印象要深刻得多.总之，为了加深学生对向量内涵的理解，应精心选例设问，引导学生的思考置疑.通过直观形象→具体→抽象→再具体的反复过程，正向思考与逆向思考相结合，使学生逐步理解概念，克服思维的负迁移.同时，向量是典型的数形结合的思想聚集，要注重培养学生数形结合的思想。 2.学法分析：学生在物理学科中已经积累了足够多的向量模型，并且在三角函数线部分内容的学习中（必修4任意角的三角函数、三角函数的图象与性质）已经接触到有向线段的概念，从而为本节课的学习提供了知识准备；学生间通过一学期的共同学习，其合作探究的习惯和意识已然养成，这就为本节课的学习提供了认知准备. 四、教学过程 （一）情境创设 1.如图1，大陆与台湾在2008年12月25日开通了直航，在此之前乘飞机要先从台北到香港，再从香港到上海，这里发生了两次位移。 体会物理中位移与距离的不同 2. 物理中质量、力、速度的区别 思考：上述情景中，描绘了物理学中的 那些量？这些量的共同特征是什么？ 设计意图：一方面为学生得出向量模型（位移、速度、力）提供依据，同时也适合学生的“最近发展区”. （二）概念形成 观察：如图2中的三个量有什么区别？ 如图1 设计意图：区别数量与向量. （1））O为正六边形ABCDEF的中心，在图中所标出的向量中： 例2.如图7，在45的方格图中，有一个向量， 分别以图中的格点为起点和终点作向量. (1) 与向量相等的向量有多少个？ (2) 与向量长度相等的向量有多少个？（除外）