国培计划初中数学教师远程培训简报第六期.doc

“国培计划”初中数学教师远程培训简报第六期 主编：王尚志 责编：王雪 王京 目 录 耕耘絮语 5 作业精粹 5 辽宁省 5 江苏省 7 天津市 10 北京市 11 研修日志 13 山东省 13 陕西省 14 辽宁省 14 广东省 15 浙江省 18 资源拓展 20 如何理解数学课程中的过程性目标？ 20 如何理解情感态度价值观是课程的目标？ 21 耕耘絮语 尊敬的各位老师：耕耘 你们好！百年大计，教育为本。教育是国家发展的基石，教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴，只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。作为教育工作者，我们责任重大。各位老师无疑是全国各地的骨干与楷模、标兵与榜样，你们在教育教学的第一线辛勤耕耘、恪尽职守，为祖国的教育事业无私奉献，你们是学生的良师益友，是学生身心发展的重要指导人；你们是知识的重要传播者和创造者，连接着文明和进步的历史、现在和未来；你们与时俱进，不断用新的知识充实自己，是热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。你们是最有资格获得尊敬的人，也是此次研修中最有资格发表见解的人。 我们应该本着“结交工作挚友，完善合作体系，收集教学资源，解决热点问题”的研修宗旨，针对教育教学研究中共同关注问题进行深入的探讨，分享彼此积累多年的教育教学经验以及优秀的教学设计，让每个老师都能大有收获。 各位老师们，让我们携手同心、共同努力吧！最后，衷心祝愿各位老师学习愉快、生活幸福、身体健康！作业精粹 本栏目挑选了一些大家推荐的作业，一些被辅导教师、省级专家推荐评为优秀的作业，欢迎查看、学习。 辽宁省 作业标题：初中数学第六次作业作业选粹 发 布 者：初中数学专家 作业内容：请结合具体案例共享您再课程改革的过程中遇到的困惑及其思考 提交者：（辽宁省）何正伟（提交时间：2012-4-11 20:23:16） 答题内容： 新课程标准给我们的启示是：把课堂变成学生探索世界的窗口，让课堂向不确定性开放，每一堂课都是师生不可重复的生命体验。 在实践新课程的过程中，教师们都应该按照新课程的理念来追求一种理想的课堂教学。对于数学教学中，我遇到了以下困惑。 困惑之一：教师讲得清，学生就听得懂讲授，是教师传授知识的主要渠道，而听课，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到教师讲得清，学生听得懂，教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索，发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学生，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时报清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。 困惑之二：教师“多解”展示，学生思维即得到发散 课堂上，有的数学老师为讲授更多的解题方法，每堂课往往都要“精选”多例，而每例再变换出几种解法，来展示“一题多解”。那么，学生掌握如何呢？通过反馈发现，对这些解法学生早已“张冠李戴”，有的学生头脑中甚至出现“打架”，再仔细分析归纳后方才发现，有的解法相差无几，难怪学生头脑中会出现“打架”现象。因此，“题”要精选，“解”也要精选，训练“发散思维”要有“度”，可引导学生参与归纳总结，从多样信息中筛选信息，以求最优最佳解法，在发展学生发散思维的同时，发展学生聚敛性思维是开展创造性训练的有力保证。 困惑之三：教师觉得简单，学生就学得容易 教师常常埋怨学生：“这么简单的题都做不出来！”孰不知，教师和学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识是提高能力。 困惑之四：教师讲得越多越充分，学生掌握就越多 力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好。课堂教学任务完成的好坏不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”