101001001010缺失中学语文新诗教学与其改进策.docVIP

缺失的中学语文新诗教学及其改进策略 苏州市工业园区第三中学 张兰芳 一、缺失的中学语文新诗教学 教材中新诗选文的缺憾 新课程实施之前，老教材中新诗篇目相对其他文体是极为缺失的，从初中到高中，学生接触的新诗不过七八首，而且范围有限，大多以毛泽东、郭沫若、闻一多的作品为主。新课程标准实行后，各地教材增加了现当代代表诗人如徐志摩、舒婷等人的诗作，也加入了一些外国新诗，但无论是相对数量还是诗人的选择仍存有缺憾。 以人教版、苏教版和粤教版三个版本的高中语文必修教材为例，人教版高中语文必修教材仅在必修一第一单元沁园春　长沙雨巷?再别康桥大堰河断章风雨?错误回旋舞?在一个地铁车站吟诵青春 毛泽东词两首沁园春·长沙忆秦娥·娄山关中国现代诗歌五首死闻一多再别康桥徐志摩雪落在中国的土地上艾青热爱生命食指双桅船舒婷外国诗歌四首致大海我一无所求底片黑八月 相比老选材，各版本的新教材增加了新诗的篇目，加上相配套的《语文读本》，新诗的选文相对丰富了不少。但是对于三年的高中语文教学课时来说，10首左右的新诗还是比较少的，何况其中还有学生并不喜欢的篇目。因此，无论从选文的篇目数量还是诗人选择方面，目前的语文教材都仍存在缺失现象。 2、高考中新诗考查的缺位 高考是中学教学的指挥棒，高考考什么，中学就教什么。高考中新诗考查的缺位，是影响中学语文新诗教学的主要因素。 首先是高考作文对新诗的回避。近几年全国各地的高考作文要求里都有一条“请不要写成诗歌”，这本身就给学生一种误导，认为诗是和高考无关的。比如一个论说性的题目出来以后，本来很难写成诗，却还要要求“不要写成诗歌”，为什么不说“不要写成小说、不要写成剧本”呢？这正是长期以来不重视新诗教学所导致的。由于老师与学生长期以来不读新诗或很少读新诗，对新诗的文体特征及把握世界的方式缺乏了解，必然会造成丧失对新诗的感悟力与判断力。其实，2004年全国高考满分作文《蝴蝶·蛹》就是一首新诗形式的佳作。以一个不合理的要求扼杀这样的佳作，实在是高考作文考查方面的缺失。 其次是阅读理解对新诗的回避。命题者认为高考阅读理解考新诗不合适，理由是意蕴太深，考生不容易把握。但是在历年高考阅读题里面曾经考查过新诗，用的是郑敏先生的《金色的稻谷》。考完之后，诗评家与语文教师纷纷点评，最后还把《金色的稻谷》选进了中学教材。这也说明在高考题当中，包括语文练习当中，用一些新诗做阅读理解题目，对于新诗的普及是有作用的。其实，把新诗作为阅读理解考题是非常适宜的，诗比较短，而且又往往比较含蓄。而用散文、小说，则只能选一小段，抓住两三个关键点，或者把一篇长文章进行压缩，这往往造成上下文文意的脱节，影响考生对原文的理解，而新诗考查就不存在这样的问题。 3、课堂教学方法的缺失 新诗教学的缺失不仅体现在教材的编选和考试的形式上，更体现在课堂教学上，具体表现在两个方面。 首先，是大部分中学老师在诗歌教学上下的工夫仍不够。教师自己不懂诗，不爱诗，不能真正走进诗歌的内核，体会不到诗歌丰富的内蕴，只能照本宣科，只是在那里“应付”。当然不可能引领学生走入诗歌的世界。其次，课堂教学方法单一。因为教师没有真正的走进诗歌，教学只能走过场，有的根本放弃新诗的教学；有的即使教学，也只是读读诗作，介绍作者，讲讲背景，让学生记一记诗歌主旨。这样的课堂教学枯燥乏味，对学生毫无吸引力。在诗歌教过后，学生不可能真正进入诗歌，更不会喜欢新诗。 所以，诗歌教学的空间还远远没有拓展开。工具理性和实用主义已全面支配了现今的教育体制和观念，我们的语文课堂离“诗教”的传统愈来愈远了。 二、不该缺失的中学语文新诗教学 “一切文学都具有诗的特质，一部好小说或是一部好戏剧都要当一首诗看。”正像朱光潜所说，“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。”现代新诗，由于它运用的语言、表现的生活和感受贴近现代人，因而更能对现在的人们产生影响。”作为语文教学不可忽略的内容之一，新诗教学对于学生来说，有着其他文体所不可替代的意义。 1、陶冶性情，塑造精神 从古到今，诗都是文学的核心，是一个民族语言文化的精华，是一个民族心灵的呈现。这是诗的价值和意义所在。离开了诗，我们就很难对学生进行真正意义上的心灵的启蒙。 语文教学除了工具层面，更应该把它看成塑造人文精神的重要手段，更应该强调它的人文精神。新诗在陶冶学生性情，塑造人文精神方面有着极其重要的作用。在不同的历史阶段，新诗始终是和这个社会的脉搏、和读者的心灵相通的诗人徐志摩当年在清华的一次讲演中就曾这样痛切地说：“中国人成为这样一种生物，没有宗教，没有爱，甚至没有任何的精神冒险”，人们从小所接受的一切，无非为了“合于毫无生气的生活礼仪，而不是揭示伟大生活的奥秘，唤起伟大生活的希望。这是中国教育的大失败，它导致真正人格的死亡，没有穷尽地造就着杰出