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　　管理类专业“经济法”教学改革探析 管理类专业经济法教学改革探析 摘要：经济法作为经济管理类专业的专业基础课，其角色是结合相关专业知识进行法制解读与法治精神的传带。针对该专业学生普遍法律基础知识薄弱，对法律知识可操作性要求高等特点，在经济法课程的内容、方法等方面，认为不同的专业、不同民族的学生应有不同的定位，并应在学生的专业知识结构中适当扮演不同角色。 　　关键词：管理专业；经济法；教学改革 　　作者简介：钟发霞（1979-），女，四川泸州人，塔里木大学经济与管理学院，讲师；马召伟（1971-），男，四川达州人，塔里木大学经济与管理学院，副教授。（新疆ensp;阿拉尔ensp;843300） 　　基金项目：本文系塔里木大学质量工程、重点课程经济法（项目编号：TDZGKC09087）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3emsp;emsp;emsp;emsp;emsp;　每个专业都有着自己独特的一套语言。关于课堂对教师语言的规范问题，在法学专业的课堂上，教师应尽量使用专业术语，亦称法言法语进行授课，对学生的口头和书面表达也有相应的要求。法学教育是一种言说，它是言说者采用一定的言说技巧对被言说者进行说服教育，并使其信仰法律的活动。在言说的过程中，由于学科的特点，必须在特定的场合使用法律语言，以厘清法律所要表达的内容，因此必须研究法律语言的风格，即应遵从准确性、简明性、庄重性和严谨性的特点。[4]但在经济管理类专业的经济法课堂上，这种专业语言的表述要求应予降低。尤其是在介绍案例时，可以适当运用文学语言，使受众容易接受和理解。[5] 　　2.团队式教学模式 　　本文所称的团队式教学模式是指整合所有经济法课程以及民商法课程的教师组成管理专业经济法课程教学团队进行教学。该教学团队应从以下两方面进行整合。 　　（1）课堂的分段式教学。管理专业的经济法课程本身从法学体系的严格意义上讲包括经济法、民法和商法的内容，如果仅由经济法教师单独授课，势必出现顾此失彼的局面。因此将该课程分成三个部分，由经济法教师负责经济法理论、企业法、市场规制法、财政税收法，民法讲师负责合同法、担保法，商法教师负责证券法、票据法等，可以使教师尽量讲授自己擅长的部分，从而使该课程教学内容更为专业化、深入化。 　　（2）教学过程的合作和教学资源的共享。经济法课程在经济管理专业（包括工商管理、农林经济管理、财务管理、人力资源管理等专业）中属于必修的专业课程，课程由法学教研室承担。由于班级众多，该课程并不可能只有一位教师或者一个教学班。因此承担该课程的教师应当在教学资源、教学方法上共享，在考核方式等方面进行合作，可以使教师资源得到高效配置、优势互补，提高教学质量。从而也可以减轻教师负担，调动教师教学科研的积极性。对涉及执业资格考试的内容应集体备课，采用编制统一的教学课件，这并不与教师发挥自己的创造性相冲突，只是将该部分教学内容的创新成果共享。编撰教师使用的课程教学案例集也是非常必要的。此案例集的案例必须经过研讨筛选，而且该案例集应当及时更新，出现的时事性经典案例应及时被纳入案例集；过时案例（社会经济情况的发展变化或者法律法规的修改废除导致过时）应被及时删除。 　　3.考核方式的取舍 　　经济管理类专业对于经济法课程有着较高的来自毕业后从业的运用以及各种执业资格考试的实用要求。在平时的教学过程中，应结合各章节的内容给学生布置思考题或作业题，组织学生针对时事热点问题进行讨论，并围绕讨论题让学生写出专题论文，依据学生的作业和论文评定平时成绩，给学生更多自由发挥的思考空间，以此培养学生查阅资料的能力和归纳能力，提高学生主动学习的积极性。学期末的考核采取考试的方式，以选择题、判断题、案例分析为主，以便检测学生对基础知识的掌握情况，促使学生对基础知识进行掌握和记忆，提升其法律素养，实现教学目的。.L. 　　应建立经管类专业经济法课程的试题库，其中的试题应与经济管理专业的执业资格考试在内容、难度上接轨。在确定试卷中的考题时，教师应根据不同的专业有所侧重。在课程考核的内容上，对于资格考试中涉及的知识点应该严格地闭卷笔考。而对于其他的知识点，尤其是经济法理论部分，应尽量采用案例分析方式考核，此种考核可以灵活采用多种模式，可以在试卷中设置案例分析题，而在课堂上进行口头的案例分析测试是既能考核知识点，又能锻炼学生表述能力的不二选择。对于少数民族班级，由于汉语水平的原因，应尽量采用开卷考试，以免学生浪费大量时间在死记硬背上，而这些精力的浪费对于经济法知识的掌握并无益处。对于少数民族学生，在课堂上多为其创造开口讲话的机会，在帮助其学习汉语的同时，检测其掌握知识点的情况可能是真正切实有效的方法。