2011年成都市中考数学试题分析及教学建议〔黄祥勇于2011年10月17日〕.pptVIP

例如： 方程概念 外在的逻辑形式： 含有未知数的等式叫方程． 内在的数学本质： 　　方程是为了寻求未知数，在已知数和未知数之间建立的一种等价关系． “方程”思想的本质在于建立关系． 4 4 * 数学本质常被两种活动所掩盖： 1.过度的形式化. “淡化形式，注重实质”. 案例：集合概念（去数学化） 2.教条式的改革. 表面热闹、缺乏效率的教学过程. 例如：乘法交换律：ab =ba 某优秀教案这样设计： 学生交换位置（没有说人数不变）； 兔子和鸭子交换任务：兔子摸螺蛳，鸭子拔青草．（没有谈不变性） 用柄很长的勺子喝水， 自己喝不到， 互相帮助， 交换勺子喝水．（只有交换， 没有不变的规律）． 交换律的数学本质： 交换后乘积不变． 例如　糖水浓度 a – 溶液（糖水）; b – 溶质（糖） b/a -- 浓度（甜度） 现在向糖水中再放糖 m0， 糖水变甜； b/a (b+m) / (a+m) 　如果 b/a d/c 是两杯不一样甜的糖水倒再一起， 甜度会怎样？ b/a (b+d)/(a+c) d/c 这不是证明， 却把握了数学过程的本质 三、关注数学思想和数学活动经验的渗透 要想在中考取得理想的成绩，除了理解基础知识，掌握基本技能外，还必须关注数学思想和活动经验的积累,这正是目前教学较为薄弱的环节之一． 值得注意的是，对数学思想和活动经验的教学不能孤立进行，它应以具体的数学知识为载体，如在“分式”教学中渗透类比思想（与分数的类比），在方程组的教学中渗透化归思想（与方程的转化）等等．平时教学要将数学思想自然“内化”在学生的思维方式之中． 四、注重过程教学，培养思维品质 “重结论、轻过程”，仍是当前教学中的一个重要误区．这种忽视知识形成过程的教学，会导致学生只重视结论本身，甚至死记硬背结论，“只知其然而不知其所以然”,也就更谈不上在考场上灵活运用与迁移转化了． 因此在教学过程中，一定要从重视知识结论转向重视知识的形成过程．要真正改变现有的教学方式，关注学生的学习方式，使教学的过程变成一个学生思维不断发展的过程． 培养思维能力，还应在提高学生的思维品质上下功夫．如培养学生思维的灵活性、全面性、严密性，以及思维的广度和深度等等． 五、关注生活，加强应用 《课程标准》特别强调数学背景的“现实性”和“数学化”，能用数学眼光认识世界，并能用数学知识和数学方法处理解决周围的实际问题．学习数学的最终目的就是应用，强化应用,要联系学生的实际．教学中要时常关注社会生活实际,编拟一些贴近生活,贴近实际,有着实际背景的数学应用性试题,引导学生学会阅读、审题、获取信息、解决问题．将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用．这样引导学生在问题解决中,体会数学与人类社会的密切关系,增进对数学的理解,启迪学生平时关心生活,关注社会． 特别要重视方程、函数、统计和解直角三角形在生活中的应用． ． 在教学过程中，重点培养学生的运算能力，空间观念，思维能力，运用所学知识分析和解决问题的能力以及收集处理信息的能力、阅读理解能力、知识迁移能力，数学建模能力和用数学眼光观察、分析、解决实际问题的能力．要把提高学生数学能力与培养数学素养有机结合起来． 六、提高能力、关注发展 ． 1.加强运算能力培养． 随着新课标的广泛开展，学生的运算能力不高成为一个普遍的问题（与小学课标的要求有一定原因），运算速度慢，会做得不得分和得不全分以及运算不合理越来越成为比较突出的问题，要改变的这种现状，在复习备考的过程中，教师必须切实重视运算能力的培养，使学生作到“会”，就一定能做对，把运算的准确、迅速和简捷等技能作为一项基本功常抓不懈，在复习备考过程中，要结合具体的教学内容培养学生良好的解题习惯，加强对算理的强化和渗透，重视解题规范的要求，讲解每个题目必须具有规范性，纠正只重思路分析而忽视学生动手运算的不良倾向． ． 2.加强空间观念形成 比如在教学中，要使学生形成以下基本技能： 能够由形状简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状． 能够由较复杂的平面图形分解出简单、基本的图形 能够在基本图形中找出基本元素及其关系； 掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化的思想． ． 3.培养思维能力 　　发展思维能力是培养能力的核心，在教学中，教师要注意展现知识形成的运用过程，培养观察、比较、分析、抽象和概括能力，要引导学生会用归纳、演绎、以及类比的方法进行推理，在引述定义和论证命题时，使学生能灵活准确使用数学语言，简明清楚地阐述自己的思