07谭丽燕 - 副本.docVIP

浅谈如何实现生活化的小学数学课堂教学 摘要学源自生活,是一门从人们生活实践中总结出来的自然科学。因此，生活化的课堂应该得到广泛推广与应用。小学数学课堂的生活化可以拉近数学与现实生活之间的距离，可以增加学生学习数学的信心，从而提高课堂教学效率，进而提高小学生的数学成绩。本文结合数学课堂教学的实例,具体在小学数学课堂上全面实施生活化关键词学数学;课堂教学;生活化《小学数学课程标准》指出：使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够应用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。这一要求揭示了数学与实际生活的系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者是相互依托，相互促进。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合那么，数学教学中如何构建生活化的课堂教学呢？我认为可以从以下几点来处理教学环境生活化教学环境是课堂教学中学生积极自主、的前提是学生愉快学习实现课堂教学减负高效的最基本的因素。教学环境两个方面: 1.创造生活化的课堂氛围。首先是教室内的要富于生活气息那种光洁的墙面挂着几幅标语口号和名人名言,显得过于单调不利于学生思维的展开。这方面,幼儿园和台湾小教室里的浓郁的生活化氛围,就值得我们借鉴。其次教师对上课插嘴的学生要持宽容的态度。因为内向胆怯的学生不敢插嘴,不动脑的学生无法插嘴只有专心听讲积极思维勇于表达的学生才会插嘴。虽说有时插嘴会影响课堂教学秩序,但因此而打学生发言的积极性实在是弊大于利。2.建立生活化的师生关系。受传统的“师道尊严”影响许多教师显得“严有余”而“亲不足”。古人云“亲其师信其道”。学生喜欢某个教师启然也喜欢他的课。所以教师要做学生的“良师”就要先做其“益友”。师生之间的关系要像生活中的朋友一样学生产生一种“向师性”。教师的一言一行都可缩短师生与学生间情感上的距离。教师应倡导师生的人格平等努力成为学生学习上的伙伴生活中的顾问。众所周知，备课是教学中最为重要的环节，备课的充分与否直接决定了课堂教学效果的好坏因此为了使小学数学课堂更加生活化，老师在备课期间必须研究教材然后选择与该教材内容应的生活现象，使学生。例如，在小学数学课堂中讲解平均数、最小数和最大数时，小学老师在备课的过程中应该选择更加贴近生活的生活现象。，小学数学老师可以在课堂上让学生测量出自己数学课本、语文课本、英语课本、科学课本的长与宽，并且根据所有课本的长与宽，找出长和宽的最大值及最小值，然后分别计算出数学课本、语文课本、英语课本、科学课本的长与宽的平均值。由计算出的平均值，找出平均值的特性。小学数学老师这样安排非常符合小学生的特点，因为课本长度的测量非常直观，而且学生可以很容易判断自己计算结果的正误 这种安排更加贴近生活小学数学老师选择像15千米、20千米、3000米的数据来让学生锻炼对平均数的计算，，因为15千米、2千米、3000米这些数据对小学生来说，没有的长度观念，大小比较起来抽象，反而会降低学生学习的信心。情境导入生活化，让数学接近于生活 良好的开端是成功的一半当学生学习的内容和熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高因此，教师善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活积极创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习例如在教学“角的初步认识”和平行四边形的认识利用多媒体给学生呈现出一所校园的平面图,先让孩子们在平面图中任意发挥想象,寻找认识的图形感受数学就在身边然后展示出一些生活用品:方巾、笔筒子、衣服扣、七巧板、桌椅、书本等实物。最后再利用多媒体抽象出长方形、正方形、平行四边形等几何图形。让学生发现这些图形就隐藏在我们的身边从而激发学生学习数学数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程儿童亲自经历，亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验因此，新知教学活动中，教师要善于将数学知识和实际生活密切联系起来对教材的具体情节和数据做适当的调整改编，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的生活素材如，在教学时，我本班学生，学生既感兴趣，又了解了班级情况，了集体归属感教师应把教材内容与生活有机地结合在起来，使数学知识成为学生看得见摸得着听得到的现实，不断挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，如，在教学相遇问题应用题时，我请学生走上讲台，分别表演相对相向相背而行，同时不同时出发的相遇问题的情景生动真实的表演，激发了学生参与课堂教学的积极性，使课堂焕发出了生命的活力巩固练习生活化，让数学应用于生活教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值因此，在学生学完新知以后，进行生活