垂直于弦的直线说课课件.ppt

24.1垂径定理 易国才 说课课件 一、说教材 本节课要研究的是圆的轴对称性与垂径 定 理、推论及简单应用。垂径 定 理及其推论反映了圆的重要性质，是圆轴对称性的具体化，也是证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据，同时也是为进行圆的计算提供 了 方法和依据。 一、说教材 本节课，首先提出了求赵州桥主拱半径的实际问题，解决这个问题，需要用到本节后面的知识。接下来，通过一个探究活动，给出圆是轴对称图形的结论。 对于垂径定理，教材充分利用了轴对称性。首先安排了一个“思考”栏目，结合圆的轴对称性和等腰三角形的轴对称性以及线段垂直平分线的性质，引导学生去发现图中相等的线段和弧。接下来利用叠合法得出垂径定理。得出定理后，引导学生分析定理的题设和结论，并将定理进行简练改述对于接下来的推论，按条件画出图形，让学生观察、思考，得出推论。，一定要强调“这是的弦不是直径”的条件。因为一个圆的任意两条直径总是互相平分的，但它们未必垂直。 结合赵州桥的例题，让学生明确弦长a、弦心距d、半径r以及弓形高h之间的关系。 一、说教材 重点：垂径定理及其应用。 难点：对垂径定理题设与结论的区分及定理的证明方法。 关键：圆的轴对称性。 二、教学目标 1、知识与技能：理解圆的轴对称性；掌握垂径定理；学会运用垂径定理解决有关的证明、计算问题，形成解决问题的能力。 二、教学目标 2、过程与方法：本节课通过“提出问题—分析问题—解决问题—巩固应用—学习反思”的过程，渗透一些思想和方法：由浅入深化繁为简、叠合法、实际问题数学化、把理论用于实际。 二、教学目标 3、情感、态度、价值观：通过理论联系实际，对学生进行唯物论、认识论的教育，使学生增强民族自豪感，对他们进行学习目的的教育，培养良好的个性品质。 三、学法指导与教学方法 鉴于教材特点及学生的认知水平，我选用引导发现法和直观演示法，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“实验---观察---猜想---证明”的活动，最后得出定理，这符合现代教育理论中的“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”的观点，也符合教学论中“自觉性和积极性、教师的主导作用与学生的主体地位相统一”的原则。在教学中，充分利用图形的变换，在实验，演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力，这符合教学论中“直观性与可接受性”原则。教学中运用多媒体提高教学效率。通过本节课的教学，教师引导学生自己分析、讨论、归纳出数学思想和方法，建立知识间的联系，能够将实际问题数学化，使学生逐渐形成解决问题的能力。 四、教学流程 整个教学过程分为以下六个环节。 　1、提出问题—质疑 设计意图：开门见山，明确课题，迅速切入主要内容，紧紧抓住学生的思维脉络，免得学生思维懈怠。也为解决实际问题打下伏笔。 问题 ：你知道赵州桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥, 是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．它的主桥是圆弧形,它的跨度(弧所对的弦的长)为37.4m, 拱高(弧的中点到弦的距离)为7.2m，你能求出赵洲桥主桥拱的半径吗？ 赵州桥主桥拱的半径是多少？ 四、教学流程 四、教学流程 2、分析问题—探究 通过观察折叠实验的动画探索圆的轴对称性，鼓励学生说出结论。探索垂径定理时，在学生观看动画演示前，让学生们说出图中的已知条件；动画演示后，鼓励学生大胆说出自己的发现和猜想；演示动态测量过程初步验证猜想结果；尝试利用圆的轴对称性、叠合法，对猜想结果进行逻辑证明；帮助学生分析定理的题设和结论，让学生快速抢答、辨析 · O A B C D E 　把一个圆沿着它的任意一条直径对折，重复几次，你发现了什么？由此你能得到什么结论？ 可以发现： 圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴．　 四、教学流程 直径ＣＤ平分弦ＡＢ，并且 平分ＡＢ　及　ＡＣＢ ⌒ ⌒ · O A B C D E 垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧． 平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧． 即ＡＥ＝ＢＥ　 ＡＤ＝ＢＤ，ＡＣ＝ＢＣ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ 四、教学流程 ③AM=BM, 由 ① CD是直径 ② CD⊥AB 可推得 ⌒ ⌒ ⑤AD=BD. ⌒ ⌒ ④AC=BC, ②CD⊥AB, 由 ① CD是直径 ③ AM=BM ⌒ ⌒ ④AC=BC, ⌒ ⌒ ⑤AD=BD. 可推得 Ｄ Ｃ Ａ Ｂ Ｅ Ｏ 垂径定理： 推论： 四、教学流程 四、教学流程 3、解决问题—应用： 判断下列说法的正误 ①平分弧的直径必平分弧所对的弦; ②平分弦的直线必垂直弦; ③垂直于弦的直径平分这条弦; ④平分弦的直径垂直于这条弦; ⑤弦的