地震中的父与子教学流程图.docVIP

《地震中的父与子》 教学设计方案 作者：张世杰 单位：河南省宜阳县赵保乡中心小学 《地震中的父与子》教学设计方案 解读教材 《地震中的父与子》是九年制语文版四年级下册的一篇感人至深的记叙文。文章讲述了美国洛杉矶一次大地震后，一位父亲在明知儿子生存机会渺茫的情况下，不顾自己生死，凭一己之力在废墟上坚定不移地挖掘，38小时后，终于救出了同样坚定不移等待救援的儿子及他的同学。就在这扣人心弦的故事、朴实无华的文字中，我们能看到父与子之间浓浓的爱。 重难点：就本文而言，学习理解的重难点是：文本中对这位了不起的父亲的坚定不移挖掘的过程的描写，以及文字背后所传达的伟大父爱。 研究学情 我所面对的学生，是四年级学生，属于中高年级学段。他们已经具备一定的自学预习能力，但是，对课文的理解往往显得肤浅，缺乏自己独特的思考和感悟。我习惯在备课时，邀请个别学生谈谈课前预习的感想。在采访与倾听中，我感到孩子们的心灵被文本所传达的情感触动了，认为文中的阿曼达的父亲是一位了不起的父亲，因为他成功地救出了儿子及儿子的14个同伴。 是的，正是因为这位父亲异于常人的行为，才使事情的结局那么圆满，皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘桓在我的脑海里挥之不去。假如事情没有那么圆满，这位父亲不顾其它父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘了38小时后，最终找到的只是儿子模糊的尸体，抑或在挖掘中，这位父亲葬送了自己的生命，那么学生还会觉得这位父亲了不起吗？ 我觉得有责任让学生思考甚者选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中被感动。 教学目标 1.知识目标： 在老师的指导下有感情朗读课文，通过读悟基本理解课文的主要内容。理解通过人物的语言、神态、行为动作描写体会人物的内心。 2.能力目标： 在读悟的基础上展示朗读，提高朗读水平；在小组合作学习中学会倾听，学会表达；在生本、生生、师生对话中，学会思考，有自己独特见解。 3.情感目标： 在对课文的朗读中，感悟父子情深，特别是父爱如山，并能通过朗读表达出自己的感悟。 设计流程及策略 在5.12汶川大地震一周年纪念和六月父亲节即将来临之际，我根据教学需要整合各种学习资源，精心设计了多媒体课件，设计了如下教学流程： 激情导入，触发情感。 1.猜谜：谜语： 有一种力量震动地摇动山； 有一种破坏让房倒让屋塌； 有一种残酷亲人死朋友亡； 有一种混乱有人哭有人叫。 打一种自然灾难 2.播放视频：《众志成城 抗震救灾》让学生说说对5.12的感受！ 3.板书课题。 二、出示提纲 引导自学 1.猜：老师检查自学会在文章什么地方，抓住那句话，甚至是那个词来提问题，提什么样的问题？如果提这样的问题，该怎么回答？ 2.读：用自己喜欢的方式读，读文章中最让你感动的部分，边读边想象文字背后的画面！ 3.写：在你有感受的句子或词语下面做上合适的标记，并用一两个词表达一下自己的感受，写在旁边！ 4.自学后合作讨论。 三、对话互动 读悟展示 1.猜老师的问题。引导学生对课文进行整体的把握，谈对课文的初步理解。 2.读自己感动的部分，初步触摸文中父子情深。 3.诗意品读文章重点段，读出画面。追问：仿佛看到了一位怎样的父亲？ 十二小时 二十四小时 三十六小时 …… 他不停地挖着 没有人再来阻止他 他满脸灰尘 双眼布满血丝 浑身上下的衣服破烂不堪 到处是血迹…… 4.情景练笔：这14个孩子的父亲，亲历了这场大灾难，亲眼目睹了这位父亲的坚持，他们会用怎样的语言来表达自己对这位了不起的父亲的敬佩之情？ 四、改变结局 测评展示 1. 测评一：这样的结局会出现吗？如果课文的结局是这样，你还会认为文中的父亲是一个了不起的父亲吗? 第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，怀里紧紧地抱着一个血肉模糊的孩子。他呆呆地看着早已停止了呼吸的孩子，嘴里不断地自言自语：“阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。” 2. 测评二：如果老师再次残酷地改变课文的结局，你还会坚持地认为文中的父亲是一个了不起的父亲吗? 他挖了十二小时、二十四小时、三十六小时，没有人再来阻止他…… 人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”的一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。 3.回归课文读悟表达自己独特见解，朗读展示自己独特感悟。相机课件展示汶川地震父母爱之深沉。 五、课外延伸 迁移实践 1.父爱让你感动过吗？最让你感动的是哪一幕？ 2.在父亲节来临之际，为父亲献上一