平面向量基本理论.docVIP

平面向量基本定理 【教材分析】 平面向量基本定理是向量法的理论基础，这个定理揭示了任一平面向量均可用平面内的任意两个不共线的向量线性表示出来的实质。它不仅提供了向量的几何表示方法，同时也为后面向量的坐标表示埋下伏笔。因此本节内容既是前面共线向量定理的推广又是后面内容的理论基础，也因此架起了向量的几何运算与代数运算之间的桥梁。 三维目标 理解平面向量基本定理。 理解平面里的任何一个向量都可以用两个不共线的向量表示，初步掌握应用向量解决实际问题的重要思想方法。 能够在具体问题中适当的选取基底，使其它向量都能用基底表示。 教学重点：平面向量基本定理。 教学难点：平面向量基本定理的理解与应用。 教学方法：启发式教学 课时安排：1课时 教学过程： 【定理发现阶段】 问题1、（一维情形）由上节课的知识，我们知道，若，那么与共线的向量都可以由表示，即存在唯一的，使得，那么推广到二维，即平面中会不会有什么类似的结论呢？ 问题2、（学生活动）已知两个向量，如何作出；；；。 由此过程总结如何作出向量？ 问题3、如图：已知，可将平面分为几部分？平面内的任一向量能否由线性表示？ 学生思考，教师适当引导： 若，其中是否唯一？ 在其他位置的情形，结论是否成立？ 对有没有什么要求？ 思考并总结以上三个问题，你能得到什么结论吗？ 【定理教学阶段】 板书： 平面向量基本定理：若是同一平面内的两个不共线的向量，那么对于该平面内的任一向量，都存在唯一一对实数使得。 我们把不共线的向量叫做表示这一平面所有向量的一组基底，记作{}。叫做关于基底{}的分解式。 问题4、?此定理需要注意什么？ ?如何理解任一向量?与什么关系? ?如何理解存在唯一一对实数? 为题5、在同一平面内，基底是否唯一？ 学生讨论并总结： 基底部唯一，但必须不共线。 思考：在一维空间里，一个非零向量构成一组基底，二维空间中两个不共线向量构成一组基底，由此猜测三位空间中的基底需满足什么条件？ 设计意图：培养学生类比推理的能力及学生的自主思考学习的习惯。 在中，若，此定理即为共线向量定理。因此共线向量定理是平面向量基本定理的特殊情形。 基底确定后，平面内任意向量均可由基底表示，且表示形式唯一，这样向量就与实数对建立了一一对应的关系，实现了向量问题的代数化，这样与向量有关的问题可转化为代数问题解决，这就是我们下节课要学习的向量的坐标表示的基础。 【定理应用阶段】 例1.如图所示，设，为的中点，用表示。 变式1、若C不是中点，你能用表示吗？ 点拨：可不可以引入其他参数，使问题得以解决？ 生：设 ? ? ??得： 思考讨论：上节课所得的三点共线的条件是什么？此结论与之有何联系？ 生：三点共线，此结论进一步论证了三点共线的条件，且给出了组合系数的大小。 总结：解决问题的方法及思想。 设计意图：例1旨在让学生进一步熟悉用基底表示向量，且为变式做下铺垫。在变式的解决过程中训练学生的逻辑思维能力及问题解决能力。 例2.如图，在中，点是的中点，点是的中点，交于点，则=________________。 变式2.若不是两边上中点，如何求？ 如时为多少？请大家思考，并说出自己的想法。 生：由上题知, 点拨：由平面向量基本定理知，可以选择两个不共线的向量表示平面内的所有向量，这样就可以减少向量个数，为解题带来方便。 生：选择作为基底，则，。 点拨：要求出，又共线，故可设 ① 可以利用方程的思想求出参数。那么如何找出方程呢？ 生：课再找出的一种表示：，只要再用表示即可。 点拨：说得很好！如何表示呢？提示学生大胆引入桥梁参数。 生：因为三点共线， 所以， 因此 ② 由①②可知，解得。 师：非常好！大家重新回顾一下本题的解法，以及思路的形成过程，并总结解题的思想方法。 【思考与练习】在平行四边形中，分别是的中点，若其中,则___________ 【归纳小结】 通过本节课的学习，我们应该做到：能作出有一组基底表示的向量；能够在解题中适当地选择基底，使其它向量能够用选取的基底表示； 【布置作业】同步作业 【教学反思】本节课的设计充分考虑了学生的认知规律和认知水平，重视学生学习能力的培养和学习兴趣的培养。由已有的知识，猜测、联想是否有新的、更一般的结论，然后引导学生一步步去发现定理，从教学过程看，学生参与度高，收效不错。在例题的安排上，坚持循序渐进，在解答时，坚持学生的主体地位，引导学生以培养学生自主思考的习惯，重视总结解题的思想方法，以提高学生的认知水平。 B O A C A N C