构建算理与算法平衡的支撑点浅论新课程如何开展.ppt

* * 构建算理与算法平衡的支撑点---------浅论新课程如何开展计算教学 及其相应对策 现今小学计算教学中的一些误区 误区一：重情境，轻实效 对策：创设为计算教学提供服务的 有“数学味”情境 误区二：重法则，轻算理 对策：加强操作，录求算法与算理的平衡 例： 45+30 计算两位数加整十数 误区三：重“算”，轻“计” 对策：注意审题教育 如：25×4÷25×4 误区四：重计算，轻估算 对策：计算教学加强估算的培养 例： 计算376+480 计算39×69 误区五：重算法多样化，轻算法最优化 对策：算法多样化的前提下适时优化 [案例1]整十数加、减整十数 师：20+10你能解决吗？把你怎么想的与同桌交流一下，不会的可以用小棒。 生1：把20当作2，把10当作1，2+1=3，所以20+10=30 生2：20+10=30，30-10=20 师：有没有小朋友是摆小棒的？ 生：没有。 师：谁愿意带着你的小棒摆给小朋友们看看？（指名一生操作演示） 师：还有其他方法吗？ 生：10+20=30 师：10+20=30你是怎么算的？ 生：用小棒摆。 师：还有其他方法吗？ 学生摇头。 师：你们看看20里面有2个十，10里面有一个十，2个十加1个十等于3个十。 ---- 走出算法多样化理解的误区，使教学脱离困境 算法多样化不能等同于一题多解。前者是群体的体验，体现出尊重个性的理念。后者是需要个体去掌握的。 数学永远不会是想怎样算就怎样算的学问 数学追求简单、追求最优、追求共性、追求规矩或规则 算理和算法的平衡点 ---成在合理，贵在和谐 感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务 算法是解决问题的操作程序， 算理是算法赖以成立的数学原理 一、算法的掌握必须以算理作为支撑点 案例1 交流“60÷20”的算法 案例2 80÷10 80÷20 100÷20 二、架牢“直观”到“抽象”的桥梁 “算理直观”与“算法抽象” “算理”是算的道理、依据，它看似抽象，但完全可以通过直观的方式将其呈现出来，让学生完全理解。 “算法”是算的方法、形式，它看似直观，但完全是人类不断总结、抽象出来的结果，是抽象化的形式