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掌握方法 有效探究 　　新课标指出“科学学习要以探究为核心。”探究性学习是一种积极、能动的学习过程,使学生亲历科学探究过程,体验学习科学乐趣,增长科学探究能力,理解和形成科学概念,树立尊重事实、善于质疑的科学态度,从而培养学生的科学素养。如何进行有效的科学探究成了摆在我们面前的主要课题,针对如何进行有效的科学探究,笔者提出了如下观点: 　　一、注重联系,设计实验 　　设计实验方案是学生根据科学猜想运用已有的知识、技能和生活经验而进行的一项创造性活动,它对发展学生的实验素养,培养学生的科学探究能力有重要的意义。因此在科学课上帮助学生树立联系的观念,设计出科学可行的实验方案,并用联系的方法分析问题和解决问题,从而提高探究效率。 　　1.联系目的,确定实验要素 　　实验目的是设计实验的基础,从实验目的出发来界定实验模型中的各种要素,才能理清实验的基本思路,为设计实验奠定基础。如在《热是怎样传递》一课的教学中,教师先引导学生联系实验题目“热在物体中是是怎样传递的”,理清该实验的目的是证明热在物体中是朝着什么方向传递、怎样传递的。然后根据实验目的确定实验所需的基本要素:热源、传热的物体、观察到传热现象的载体。 　　2.联系旧知,设计实验过程 　　实验要素确定之后,教师指导学生联系已有的知识和技能设计实验变量,来构建实验过程。这一过程是一个思维发散的过程,学生想怎样设计就怎样设计。比如将热源设计为:用酒精灯产生热、用炉火产生热等;将传热的物体设计为导电性能好的金属,金属的形状可以是金属丝,可以是金属片,也可以是金属容器;热是不能被直接看到的,要观察到热在物体中是怎样传递的,学生根据自己的生活经验会想到利用手摸,用蜡烛、润滑油熔化的情况来观察,并联想到把大头针用润滑油等粘在金属上,根据它们掉落的情况来观察看不见的热是怎样传递的。 　　如果学生通过长期训练掌握上面的思路,就能自觉地运用联系的观点设计出科学、可行的实验方案,提高探究问题的能力。 　　二、 问题激趣,有效探究 　　孔子曾说:知之者不如好之者,好之者。学生的探究欲望一旦被激发,就会对研究活动感兴趣,并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动,进行有效探究。如笔者执教《空气》一课时,先让学生说说自己对空气的了解,然后给学生一个保鲜袋,让学生玩空气,通过玩,发现空气的特点,并且全班交流自己的发现。在交流了对空气的发现后,笔者又拿出一个饮料瓶,把气球放进瓶子里,并且套在瓶口上再吹,但没有马上吹,而是问学生能不能吹大,接着请学生上来吹,结果与学生的猜测不一样,这个时候笔者便引导学生提出自己的猜想,是什么原因呢?一个有价值的科学问题便产生了,学生的有效探究由此开始。 　　又如在教学《蚂蚁》一课时,教师让学生根据经验画出想象中的蚂蚁,结果学生画的各种各样,奇形怪状。对于学生来说蚂蚁并不陌生,但不陌生不等于认识清晰,不等于非常了解,认识准确。那么,蚂蚁到底是什么样子?有什么特点呢?这样的问题科学性强,激起了学生的探究兴趣,也为有效探究指明了方向。 　　三、引导猜测,观察验证 　　科学观察是小学科学课堂中数量最多、应用最广的一类活动,学生观察能力也是评价学生科学素养高低的一个重要维度。许多伟大发现都是建立在观察基础上的,因此有效的科学探索离不开认真、仔细、实事求是的观察。如在教学《日食和月食》一课时,教师出示日食图片,引导学生观察:挡住太阳的边缘是弧形的;日食发生时都是在太阳的右边开始;有时候整个太阳都被挡住;挡住太阳的物体是移动的,不透明的。引导学生分析现象猜测出挡住太阳的是月球。进而分析出日食的成因:月球绕这地球转,当月球绕到太阳和地球中间,它们三个在一条直线上,月球就挡住了太阳射向地球的光,月球影子里的人就看不到太阳了,就形成了日食。再让学生小组合作完成模拟实验,并仔细观察模拟实验的现象,看前面的猜测和分析是否正确,从而得出并理解日食的成因。接着教师继续引导学生猜测、观察得出月食的成因。在这里使用观察的方法不仅使探究更有效,而且启迪了学生的思维。 　　四、交流质疑,深化探究 　　交流是双向互动的,听者要有质疑,说者要有反思,大家在思维碰撞中得到提高。如教学《电磁铁》一课时,教师拿出电铃,让它在课堂上响起来,课堂气氛立刻活跃起来,学生有很多问题要提,从而引起电磁铁的知识。又如教学《益虫和害虫》一课时,让学生讨论:我们应该如何对待益虫和害虫?通过讨论,学生经历了许多质疑、释疑的过程。从学生的质疑到释疑,他们的创新意识和创新能力得到了培养和发展。 　　总之,为了使科学探究活动更加有效,必须要明确科学探究的目的,并且注重探究过程的科学指导和引导,及时而有效地对探究活动进行评价。同时为学生创设一片自主探究学习的广阔天地,让学生真正成为科学探究的主体,真正成为学