第七章侵犯行为新.pptVIP

第七章 侵犯与利他行为 内容概要 显然，以上各点都涉及文化背景问题，例如教师体罚学生 二　侵犯行为的种类 （二）侵犯行为的生物学解释 （1）激素（性激素） （2）遗传基因 （3）染色体（见图） （三）　挫折－侵犯理论 1、最初的理论 挫折有两个含义： 一是指阻碍个人达到目的的外部情境 一是指由于目的行为受到阻碍而激发的心理紧张状态 该理论最初是由心理学家多拉德、米勒等人于1939年提出。 　　　J.Dollard：“侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折的存在为先决条件。反之，挫折的存在也总是导致某种形式的侵犯。” 2、理论的修正 批评：过去的理论过于简单 （1）N.Miller(1941)修正：挫折并不一定引起侵犯 （2）伯克威茨以其有影响的“武器效应”研究为根据，进一步修正了挫折－侵犯理论。 　　 L.Berkowitz(1978)提出：挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态——愤怒。侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响。（图示如下） 第二节　利他行为 一　利他行为的含义 二　利他行为研究的范畴 三　利他行为的唤起 四　利他行为的得与失 五　求助者的特点 六　助人者的特点和当时的心境 七　影响利他行为的因素 八　利他行为的学习和模仿 一　利他行为的含义 含义： 利他行为指一切有益于他人和社会、没有明显的自私动机的自觉自愿的行为。 二　利他行为的理论 （一）社会生物学（sociobiology）的视角 （二）社会学习理论的视角 （三）社会交换理论 （四）同情心与同理心 （一）社会生物学（sociobiology）的视角 1975年美国动物学家，研究昆虫社会的E.Wilson出版了《社会生物学：新的综合》. 书中提出了一个新的解释社会生活的理论。他认为，利他是生物的本能。 （二）社会学习理论的视角 助人是一种社会学习过程。通过社会赞许、自我肯定以及物质回报来强化这一行为。 父母、教师、邻里社会的表扬、奖励；被救助人的感激 相互帮助的预期（社会资本） （三）社会交换理论 社会学家P. Blua（1964）提出，在社会生活中，通行着互惠交换的原则。 工具性交换、情感性交换 （四）同情心与同理心 同理心（ Empathy ）：设身处地为对方着想，对对方的感受感同身受. Baston同理心-利他假说：当我们能体会到他人的感受时，会激发出我们对他人的利他动机，帮助他人，改善他人的处境，并不考虑回报与代价。 三 影响利他行为的因素 （一）助人者的特征 （二）情境因素 （三）受助者的特点 （一）助人者的特征 1、人格特征 2、心理状态 3、性别差异 4、责任感觉 5、与被助者的关系 （二）情境因素 Kitty Genoves 案件引起了两位年轻社会心理学家Darley和Latané的关注。在得到消息的当天中午，他们就开始讨论. 提出了他人在场引起责任扩散的假设。 他们设计了两个实验。 责任扩散（diffusion of responsibility) 责任扩散: 是指当发生了某种紧急事件时，如果有其他人在场，那么，在场者提供帮助的责任就会减小，也就是说提供帮助的责任扩散到其他人身上。 在拉塔涅和达利提出的决策模型中，“紧急事件”是一个重要概念，其特征为： 突然、出乎意料发生 当事人可能受到伤害，或正在受到伤害 情况越来越严重 当事人无人帮助 旁观者可能给予帮助 （三）受助者的特点 善良、聪明，未伤害过自己的人 与自己相似的人 有吸引力的人 求助形式 挫折 侵犯 其他 反应 挫折 准备状态 侵犯行为 侵犯线索 挫折的存在并不一定会导致个体发生实际的侵犯行为，只能使个体处于一种侵犯行为的唤起状态。侵犯行为最终是否会发生，取决于个体所处的环境是否给他提供一定的侵犯线索。如果个体所处的环境没有提供这样的线索，那么个体未必表现出侵犯行为。 挫折 侵犯 侵犯 线索 武器效应 （四） 社会学习理论 班杜拉认为，侵犯行为是个体学习的结果。个体从观察他人的侵犯行为到表现自己的侵犯行为，需要三个必要条件： （1）有一个榜样表现侵犯行为； （2）榜样的侵犯行为被断定为“合理”的； （3）观察者在榜样表现侵犯行为的时候必须在场。 此外，还有三项并非必要但却是充分的条件： （1）观察者有足够的动机去注意榜样表现的侵犯行为及当时的情境状况； （2）榜样的反应即所作所为和所有的相关刺激必须贮存于观察者的记忆系统中； （3）观察者有能力做出所观察的行为序列中的有关反应。 根据社会学习理论，电视电影中的暴力节目会增加人们的侵犯行为。研究者发现暴力节目要对人的侵犯行为