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如何让学生在中考分册复习过程中学会自主复习 初三英语组 符方少 现代教学论认为，教学是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程。一堂成功的复习课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。 在中考英语复习过程中，利用课前自学、课上小组交流研讨、展示提升、巩固检测、及时归纳小结、课后总结积累、适量强化练习的学习流程，充分发挥学生学习的主动性，充分调动学生的积极性，把课堂学习真正还给学生，让学生成为复习课的主人。 　　一、让学生对复习课堂产生兴趣 　　心理学家的研究结果表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化。在英语学习中，一旦学生主动地参与到英语学习中，成为学习的主人，就会对英语产生浓厚的兴趣，就会表现出很强的求知欲。众所周知，中考英语复习课就复习内容而言是枯燥、乏味的。为了提高学生对中考英语复习课兴趣，笔者认为教师应该放低姿态，积极、主动地了解学生的心理以及爱好。在备课中，把枯燥的语法、词汇、解题技巧等融合在能够引起学生兴趣的材料中；在课堂中教师更应该运用语言等魅力吸引学生积极主动地参与课堂教学。 二、探究式教学模式的应用 ——“依本据案”课前自主复习 “以人为本”的现代教育理念就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性。这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力、培养学生的创新思维。 为了让学生复习时有章可循，教师先周设计复习学案，经过集备研讨后，提前一天发到学生手中。复习学案的设计立足中考，重基础、提能力。其中，“复习目标”简明扼要地列出要点，使学生课前学有方向。“知识梳理” 注重教材整合，反应教材主线和知识的完整性，如重点词汇拓展、重点短语认知、重点句型与语法运用等；用填空或问题的形式将基础知识一一列出，构成一个较为完整的单元知识结构。学生先自主复习相关教材内容，熟记重点单词（及词形变化）、短语、重点句型及交际用语和单元话题，初步回顾、探究部分语言点的用法，然后再完成填空，检测自学情况。学生通过自学自测，发现学习中的疑点、难点，带着问题进入课堂，提高课堂学习效率，同时又培养了学生发现问题、提出问题的能力。 此外，学生在自主复习时，还熟练运用了阅读技巧，做到了“三读”：简单内容快速度，重点内容慢慢读，疑点内容反复读；坚持了“五边”：边读书、边勾画、边思考、边归纳、边标注。尽最大努力完成“知识梳理”，并使用双色笔标注重点、难点和疑点，使之更加突出、醒目。 　　三、合作性教学模式的应用——课上小组交流研讨、展示提升 　　合作学习是指学生以小组的形式、为完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。国内外著名的合作学习研究专家认为，真正的合作学习有助于学生间的积极互赖，使他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责；有助于学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩。 在中考英语复习过程中．很多教师都发现自己已走入了一个怪圈：由于不放心，教师一味地讲、不断重复地讲，然后让学生不断地做。可是结果却发现不但课堂气氛及其沉闷、乏味，学生没兴趣听，教师也受学生影响，觉得越讲越没劲，讲了没意思。而且更为糟糕的是学生仍不断地重复以前的错误。 ?　　针对此种情况，我们认为，教师要相信学生通过自学、独立思考或小组合作探究，有能力解决大部分问题。因此，作为教师，在课前必须关注学生的自主复习情况，通过参与监控、批改、学情调查等手段掌握自主复习的详情；针对学生出现的问题或提出的问题，进行归类，对不同的知识点设计一个或数个启发性的问题或习题；若设计多个问题，要本着“由易到难”的原则，逐层递进，步步深入。同时，教师要在课前精心设计课件；课上以课件的形式展示问题后，要充分发挥学生的主体地位，把思考的第一时机留给学生，能让学生思考的，先让学生思考；能让学生动手的，先让学生动手。在此基础上，开展小组讨论，互帮互助，发挥群体智慧，使基础相对较差的学生得到必要帮助；使基础较好的学生，也在帮助他人时，通过不断的思考、总结，能力得到提升。 ???? 展示提升是合作学习成果群体共享的重要环节。对于本单元的词形转换、短语构成、语法结构及语篇描写的规律，可让学生通过讨论后，组内归纳、总结。然后小组间展示交流，补充、归纳出知识规律和解题方法，使学生能系统地掌握，形成知识网络，从而培养学生的归纳总结能力。对于学生归纳确实有困难的知识要点，教师可以通过精讲，给出规范准确的结论，再